WissenSowjetkommunismus: Ideologie und antiliberale Modernisierung 1848–1953
\nDie Aufgabe zum Kommunismus verlangt in der Klausur mehr als Erzählen: Du sollst Ursachen und Folgen erklären und am Ende selbst urteilen; Punkte gibt es für genaue Begriffe und Begründungen. Karl Marx deutete die Geschichte als Kampf zwischen Klassen und sagte voraus, die Arbeiter würden die Kapitalisten stürzen und eine klassenlose Gesellschaft schaffen. Lenin machte daraus ein Programm für die Macht: Eine straffe Partei von Berufsrevolutionären sollte die Arbeiter führen und nach der Revolution allein herrschen. In der Sowjetunion wurde der Kommunismus so zu einem Plan, ein rückständiges Land schnell zu modernisieren, mit Industrie, Bildung und Technik. Das geschah aber gegen die Werte der liberalen Demokratie: ohne freie Wahlen, ohne Gewaltenteilung, ohne Rechte des Einzelnen, mit Kunst im Dienst der Partei. Darum spricht man von einem antiliberalen Modernisierungskonzept.
Teilstandard der Aufgabe I (Schwerpunktthema „Herrschaftsmodelle im 20. Jahrhundert: Bedrohung von Demokratie und Freiheit“) im Abitur 2027 (wörtlich aus dem Facherlass):
Quelle: Erlass für die Abiturprüfung 2027 (Facherlass), Abschnitt 16 Geschichte; Bildungsplan 2016 Geschichte.
Kommunismuspolitische Lehre und Bewegung, die das Privateigentum an Fabriken, Land und Maschinen abschaffen und eine Gesellschaft ohne Klassen schaffen will ist zuerst eine Idee aus dem 19. Jahrhundert: eine Antwort auf das Elend der Arbeiter in der Industrialisierung. Im 20. Jahrhundert wurde aus der Idee eine Staatsform, zuerst in der Sowjetunion.
\nIn der Klausur sollst du die Grundbegriffe kennen und erklären, wie aus einer Theorie der Befreiung eine Diktatur wurde. Ein Schlüsselbegriff ist „Modernisierung“: Auch die Sowjetunion wollte modern werden, aber auf einem anderen Weg als die liberalen Demokratien.
\nKarl Marx und Friedrich Engels deuteten im „Kommunistischen Manifest“ (1848) die Geschichte als Geschichte von Klassenkämpfen: Im Kapitalismus stehen sich Bürgertum (Besitzer der Produktionsmittel) und Proletariat (Lohnarbeiter) gegenüber. Der erste Schritt einer sozialistischen Revolution sei die „Erhebung des Proletariats zur herrschenden Klasse“. Den Begriff Diktatur des Proletariatsbei Marx eine Übergangsphase, in der die Arbeiterklasse die Staatsmacht nutzt, um Klassen und Privateigentum an Produktionsmitteln abzuschaffen verwendet Marx erst später, etwa in „Die Klassenkämpfe in Frankreich“ (1850) und in der „Kritik des Gothaer Programms“ (1875). Gemeint ist eine Übergangsphase hin zur klassenlosen Gesellschaft, in der es keine Ausbeutung mehr gibt.
\n\n„Wenn das Proletariat im Kampfe gegen die Bourgeoisie sich nothwendig zur Klasse vereint, durch eine Revolution sich zur herrschenden Klasse macht, und als herrschende Klasse gewaltsam die alten Produktions-Verhältnisse aufhebt, so hebt es mit diesen Produktions-Verhältnissen die Existenz-Bedingungen des Klassengegensatzes der Klassen überhaupt, und damit seine eigene Herrschaft als Klasse auf. An die Stelle der alten bürgerlichen Gesellschaft mit ihren Klassen und Klassen-Gegensätzen tritt eine Association, worin die freie Entwicklung eines Jeden, die Bedingung für die freie Entwicklung Aller ist.“
\nErstausgabe 1848; Wortlaut und Schreibweise nach Wikisource. Gemeinfrei.
\nLies genau: Marx verspricht am Ende Freiheit für jeden Einzelnen. Der Weg dorthin führt aber über eine Revolution, in der eine Klasse „gewaltsam“ herrscht, und Marx sagt nicht, wer diese Herrschaft kontrolliert. Genau diese Lücke füllte später Lenin mit der Partei.
\n\nDer Sowjetkommunismus wollte das Land in kurzer Zeit modernisieren: vor allem durch schnelle Industrialisierung, dazu Bildung, Wissenschaft und Technik. Er tat das aber gegen die Werte der liberalen Moderne:
\nUnter Stalin wurde aus dem Konzept ein System von Zwang und Terror (mehr auf der Karte zum Stalinismus).
\n\n| Sowjetkommunismus | Nationalsozialismus | |
|---|---|---|
| Grundidee | Klassenkampf, Ziel klassenlose Gesellschaft | Rassenkampf, Ziel „Volksgemeinschaft“ und „Lebensraum“ |
| Feind | „Klassenfeinde“ (Bürgertum, „Kulaken“) | „Rassenfeinde“, vor allem Juden |
| Anspruch | universal, für alle Menschen | nur für die eigene „Rasse“ |
| Gemeinsam | Ablehnung von Liberalismus, Pluralismus und Parlamentarismus; Einparteienherrschaft, Führerkult, Terror, Propaganda |
Ob man beide als totalitäreHerrschaftsform, die mit Ideologie, Einheitspartei, Terror und Medienkontrolle den ganzen Menschen erfassen will Diktaturen zusammenfassen darf, ist eine alte Streitfrage: Der Vergleich zeigt Gemeinsamkeiten der Herrschaftstechnik, darf aber die unterschiedlichen Ziele und den einzigartigen Charakter des Holocaust nicht verwischen.
\n\nDie Begriffe bauen aufeinander auf. Aus dem Klassenkampf folgt die sozialistische Revolution, aus ihr die Diktatur des Proletariats als Übergang, an deren Ende die klassenlose Gesellschaft stehen soll (M 1). Lenin fügte die Kaderpartei als Vorhut hinzu, die stellvertretend für die Arbeiter handelt. Wer glaubt, die einzig richtige Lehre zu besitzen, duldet keine anderen Parteien (Antipluralismus) und ordnet den Einzelnen dem großen Ziel unter (Antiindividualismus). Der Sozialistische Realismus ist die Folge im Bereich der Kunst: Auch sie soll dem Ziel dienen. Die schnelle Industrialisierung schließlich ist das Modernisierungsprogramm, das diese Herrschaft rechtfertigen sollte.
\n\nVom Klassenkampf zur Kaderpartei · Links die Kette bei Marx, rechts, was Lenin hinzufügte und was daraus folgt.
\n\nDeutungen, Daten zu Lenin und zum Sozialistischen Realismus: Lehrbuchwissen.
\n\n1. Geben Sie wieder, wie Marx in M 1 den Weg zur klassenlosen Gesellschaft beschreibt. (AFB I)
\n2. Charakterisieren Sie das antiliberale Modernisierungskonzept des Sowjetkommunismus. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, ob die sowjetische Diktatur in der Lehre von Marx bereits angelegt war. (AFB III)
\nZu 1: Proletariat vereint sich zur Klasse, wird durch Revolution herrschende Klasse, hebt gewaltsam die alten Produktionsverhältnisse auf, damit die Klassengegensätze und schließlich die eigene Klassenherrschaft; am Ende eine „Association“, in der die freie Entwicklung jedes Einzelnen Bedingung der Freiheit aller ist.
\nZu 2: Modernisierung: Industrialisierung, Bildung, Wissenschaft, Überwindung der Agrargesellschaft. Antiliberal: Kaderpartei, Diktatur des Proletariats als Herrschaft der Partei, Antipluralismus und Fraktionsverbot 1921, Antiindividualismus, Sozialistischer Realismus, keine Gewaltenteilung und keine freien Wahlen.
\nZu 3: Angelegt: Gewalt als Mittel, Herrschaft einer Klasse, Anspruch auf historische Wahrheit, keine Regeln für die Kontrolle der Macht. Nicht angelegt: Marx' Ziel war Freiheit aller (M 1); Kaderpartei, Fraktionsverbot und Terror kamen von Lenin und Stalin unter den Bedingungen Russlands. Ein gelungenes Urteil wägt ab: Marx lieferte die Begründung, aber nicht den Bauplan der Diktatur. Für die oberen Noten: Du nennst den Forschungsstreit.
\nErkläre in zwei Sätzen, warum man den Sowjetkommunismus „modern“ und zugleich „antiliberal“ nennen kann.
\nModern, weil er Industrialisierung, Bildung und Wissenschaft vorantreiben und die alte Ständegesellschaft überwinden wollte. Antiliberal, weil er Gewaltenteilung, freie Wahlen und Rechte des Einzelnen ablehnte und alles der Partei unterordnete.
\nWissenStalinismus Mitte der 1920er-Jahre bis 1938
\nBei einer Aufgabe zum Stalinismus wartet in der Klausur keine reine Wissensfrage: Du wertest ein Material aus und nimmst begründet Stellung; Punkte gibt es für Belege und Urteil. Nach Lenins Tod 1924 setzte sich Josef Stalin im Machtkampf der Parteiführung durch und herrschte ab Ende der 1920er-Jahre allein. Ab 1928 ließ er die Sowjetunion „von oben“ umbauen: Fünfjahrpläne sollten in wenigen Jahren eine Schwerindustrie schaffen, die Bauern wurden mit Gewalt in Kollektivbetriebe gezwungen. Die Folge war 1932/33 eine Hungersnot mit Millionen Toten, vor allem in der Ukraine und in Kasachstan. 1937/38 ließ Stalin im „Großen Terror“ nach Archivdaten rund 1,4 bis 1,5 Millionen Menschen verhaften und über 680.000 erschießen, Millionen litten in den Lagern des Gulag. Ein Kult um seine Person begleitete das alles; wie man diese Herrschaft erklärt, ist unter Historikern umstritten.
Teilstandard der Aufgabe I (Schwerpunktthema „Herrschaftsmodelle im 20. Jahrhundert: Bedrohung von Demokratie und Freiheit“) im Abitur 2027 (wörtlich aus dem Facherlass):
Quelle: Erlass für die Abiturprüfung 2027 (Facherlass), Abschnitt 16 Geschichte; Bildungsplan 2016 Geschichte.
1917 übernahmen die Bolschewiki in Russland die Macht, um eine sozialistische Gesellschaft ohne Ausbeutung zu schaffen. Mitte der 1920er-Jahre war die Sowjetunion aber noch ein Agrarland: Die meisten Menschen waren Bauern auf kleinen Höfen, Fabriken gab es wenige. Die Partei herrschte allein, duldete aber im Rahmen der „Neuen Ökonomischen Politik“ private Kleinbetriebe und Bauernmärkte.
\nStalinismusdie Herrschaftsform unter Stalin: Alleinherrschaft eines Führers, gewaltsame Industrialisierung und Kollektivierung, Massenterror, Lagersystem und Personenkult nennt man, was Stalin daraus machte. In der Klausur sollst du seinen Aufstieg erklären, Ziele, Methoden und Ergebnisse von Industrialisierung und Kollektivierung erläutern und Terror und Kult als Merkmale der Herrschaft beurteilen, oft im Vergleich mit dem Nationalsozialismus.
\nStalin nutzte sein Amt als Generalsekretär der Partei, um Anhänger in Schlüsselstellen zu bringen. Mit wechselnden Bündnissen schaltete er nacheinander Trotzki, dann Sinowjew und Kamenew und im Februar 1929 die „rechte Opposition“ um Bucharin aus. Gegen Trotzkis Idee der „permanenten Revolution“, die auf eine Weltrevolution setzte, stellte er den „Sozialismus in einem Land“Stalins Programm, den Sozialismus zuerst in der Sowjetunion allein aufzubauen, ohne auf Revolutionen in anderen Ländern zu warten.
\n\nSusanne Schattenberg, „Stalinismus“, bpb, Informationen zur politischen Bildung 322 „Sowjetunion I: 1917–1953“.
\n\n„Das Tempo verlangsamen, das bedeutet zurückbleiben. Und Rückständige werden geschlagen. […] Die Geschichte des alten Rußlands bestand unter anderem darin, daß es wegen seiner Rückständigkeit fortwährend geschlagen wurde. […]
\nWir sind hinter den fortgeschrittenen Ländern um 50 bis 100 Jahre zurückgeblieben. Wir müssen diese Distanz in zehn Jahren durchlaufen. Entweder bringen wir das zuwege, oder wir werden zermalmt.“
\nJ. W. Stalin, Werke, Bd. 13, Berlin 1955, S. 34 ff.; zitiert nach bpb, IzpB 322 (s. o.). Der Verfasser starb 1953, die Rede ist gemeinfrei.
\nLies genau: Stalin begründet das Tempo nicht mit dem Wohl der Menschen, sondern mit Angst: Wer zurückbleibt, wird „geschlagen“ oder „zermalmt“. Er zieht eine Linie von der russischen Geschichte bis zur Gegenwart und macht so aus der Industrialisierung einen Kampf ums Überleben, fast einen Krieg. Wer bremsen will, steht damit auf der Seite der Feinde. So rechtfertigte die Rede jeden Preis.
\n\nDie Landwirtschaft brach unter Kollektivierung und Zwangsablieferungen zusammen; trotzdem zog die Führung weiter Getreide ab. 1932/33 starben je nach Schätzung fünf bis zehn Millionen Menschen. Am schwersten traf es die Ukraine, die „Kornkammer“ der Sowjetunion: Die Schätzungen für sie reichen von drei bis fünf Millionen Toten. In der Ukraine heißt die Hungersnot Holodomorukrainisch etwa „Tötung durch Hunger“: Bezeichnung für die Hungersnot 1932/33 in der Ukraine. In Kasachstan kam zwischen 1930 und 1934 mindestens ein Viertel der Bevölkerung ums Leben, mehr als 1,5 Millionen Menschen. Die Hungersnot wurde verschwiegen, ausländische Hilfe nicht zugelassen. Der Bundestag bewertete den Holodomor am 30. November 2022 in einer historisch-politischen Einordnung als Völkermord; rechtlich bindend ist das nicht.
\nSchattenberg (s. o.); Kasachstan: Robert Kindler, Stalins Nomaden (2014), zitiert ebd.; Deutscher Bundestag, Textarchiv „Bundestag ordnet Holodomor als Völkermord ein“ (2022) und Drucksache 20/4681 (dort drei bis dreieinhalb Millionen Tote in der Ukraine).
\n\nSchattenberg (s. o.); Befehl 00447, Zahlen 1937/38 und Stalins Listen: bpb, APuZ „Stalinistischer Terror. Genese und Praxis der kommunistischen Gewaltherrschaft in der Sowjetunion 1917–1953“. Die Zahlen schwanken je nach Quelle (die Pospelow-Kommission unter Chruschtschow nannte 1,5 Millionen Verhaftungen und 682.000 Erschießungen).
\n\nDie Teile hängen zusammen: Die Industrialisierung brauchte Getreide für den Export und Arbeitskräfte für die Städte; beides holte sich der Staat durch die Kollektivierung. Widerstand der Bauern beantwortete er mit Deportation und Hunger. Die Lager lieferten Zwangsarbeit für Großbaustellen. Der Terror schuf Angst und beseitigte jeden möglichen Gegner, der Kult machte Stalin unangreifbar. Und die Rede vom ständigen Kampf gegen Feinde und Rückstand rechtfertigte jede Gewalt.
\n\nTotalitarismus- und Sozialgeschichte: Lehrbuchwissen. Deutungen des Terrors: Schattenberg (s. o.), Abschnitt „Der Große Terror“; Jörg Baberowski, Der rote Terror (bpb-Schriftenreihe).
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I und II)
\n2. Erläutern Sie Ziele, Methoden und Ergebnisse von Industrialisierung und Zwangskollektivierung. (AFB II)
\n3. Bewerten Sie die Herrschaftspraxis im Stalinismus. (AFB III)
\nZu 1: Rede Stalins vor Wirtschaftsfunktionären, Februar 1931, mitten im ersten Fünfjahrplan, veröffentlicht in der „Prawda“. Kernaussage: Rückstand von 50 bis 100 Jahren muss in zehn Jahren aufgeholt werden, sonst wird das Land „zermalmt“; Tempo darf nicht sinken. Mittel: Bedrohungsbild aus der russischen Geschichte, Kampfsprache. Absicht: Druck auf Funktionäre, Rechtfertigung aller Opfer, Brandmarkung von Kritikern als Bremser.
\nZu 2: Ziele: Schwerindustrie und Rüstung, Unabhängigkeit vom Ausland, Getreide für Städte und Export, Kontrolle über die Bauern, Sozialismus auf dem Land. Methoden: Fünfjahrpläne, Großbaustellen, Normerhöhungen, Zwangskollektivierung, „Entkulakisierung“ mit Deportationen, Zwangsarbeit im Gulag. Ergebnisse: starkes Wachstum der Schwerindustrie, neue Städte, Konsumgütermangel, Zusammenbruch der Landwirtschaft, Hungersnot 1932/33 mit Millionen Toten (Ukraine, Kasachstan).
\nZu 3: Maßstab: Menschenrechte und Rechtsstaat. Terror nach Quoten 1937/38 (über 680.000 Erschossene nach Archivdaten), Schauprozesse, Gulag, Hungersnot, Personenkult, keine Freiheit. Zur Abwägung: Die Industrialisierung schuf eine Grundlage, auf der die Sowjetunion später den Krieg gegen Deutschland gewann; sie hätte aber ohne Massenmord erreicht werden können, und die Kosten sind nicht aufzurechnen. Ein gelungenes Werturteil: Die Herrschaftspraxis war eine Gewaltherrschaft, die ihre Ziele über das Leben von Millionen stellte. Für die oberen Noten: Du nennst Totalitarismus- und sozialgeschichtliche Deutung und trennst Sach- und Werturteil.
\nEine Statistik zeigt: Die Stahlproduktion der Sowjetunion vervielfachte sich zwischen 1928 und 1937. Warum reicht das nicht für das Urteil „Die Industrialisierung war ein Erfolg“?
\nWeil die Statistik die Kosten nicht zeigt: Millionen Hungertote, Zwangsarbeit im Gulag, Mangel an Konsumgütern. Ein Urteil braucht Kriterien: Wachstum ja, aber gemessen an Menschenleben und Lebensstandard fällt die Bilanz anders aus. Außerdem sind sowjetische Planzahlen kritisch zu prüfen, weil Betriebe und Lager ihre Erfolge oft fälschten.
\nWissenNS-Staat 1933–1945
\nIn der Prüfung bekommst du zum NS-Staat eine Quelle oder Darstellung und sollst sie einordnen und beurteilen; Punkte gibt es für Belege am Material und ein begründetes Urteil, nicht fürs Aufzählen von Jahreszahlen. Am 30. Januar 1933 ernannte Reichspräsident Hindenburg Adolf Hitler zum Reichskanzler, und in rund 18 Monaten wurde aus der Republik eine Diktatur. Die wichtigsten Schritte waren die Reichstagsbrandverordnung (28. Februar 1933), die die Grundrechte aufhob, das Ermächtigungsgesetz (24. März 1933), mit dem die Regierung ohne Reichstag Gesetze machen durfte, und die Gleichschaltung von Ländern, Gewerkschaften und Parteien. Der Weg sah legal aus, war es aber nur zum Schein, denn Terror und Verfassungsbruch begleiteten jeden Schritt. Im Kern der NS-Ideologie stand ein Rassendenken: Die „Volksgemeinschaft“ versprach allen „Volksgenossen“ Zugehörigkeit und schloss Juden und andere als „gemeinschaftsfremd“ Erklärte aus. Ob Hitler alles allein lenkte oder ob viele Ämter um Macht konkurrierten, ist ein Forschungsstreit (Monokratie oder Polykratie).
Teilstandard der Aufgabe I (Schwerpunktthema „Herrschaftsmodelle im 20. Jahrhundert: Bedrohung von Demokratie und Freiheit“) im Abitur 2027 (wörtlich aus dem Facherlass):
Diese Karte deckt Teilstandard (6) und den Machterwerb aus (7) ab; Wirtschaft, Propaganda und Widerstand stehen auf eigenen Karten.
Quelle: Erlass für die Abiturprüfung 2027 (Facherlass), Abschnitt 16 Geschichte; Bildungsplan 2016 Geschichte.
Eine Demokratie lebt von drei Dingen: Grundrechten, die jeden schützen, einem Parlament, das Gesetze macht und die Regierung kontrolliert, und der Gewaltenteilungdie Macht im Staat ist verteilt: Parlament (Gesetze), Regierung (Ausführung), Gerichte (Rechtsprechung); keiner darf alles. Die Weimarer Verfassung von 1919 hatte all das. Der NS-Staat hat diese drei Dinge in kurzer Zeit abgeschafft, aber fast immer mit Gesetzen und Verordnungen, die nach Recht und Ordnung aussahen.
\nGenau darum geht es in vielen Klausuren: Du sollst zeigen, wie aus einer Republik eine Diktatureine Herrschaft ohne freie Wahlen, ohne Kontrolle der Macht und ohne geschützte Grundrechte wurde, warum viele Menschen mitmachten und was die Ideologie dahinter war. Die Nationalsozialisten nannten das „Machtergreifung“. Historiker betonen, dass es keine Eroberung gegen den Willen der alten Eliten war: Hindenburg und konservative Politiker übertrugen Hitler die Macht und arbeiteten mit ihm zusammen.
\nWichtig für jede Antwort: Viele Wörter dieser Zeit stammen von den Tätern („Volksgemeinschaft“, „Gleichschaltung“, „Röhm-Putsch“). Du setzt sie in Anführungszeichen, damit klar ist, dass du sie zitierst und nicht übernimmst.
\nDer Weg in die Diktatur 1933/34 · Sieben Schritte auf einer Linie, vom 30. Januar 1933 bis zum August 1934.
\n\n„Auf Grund des Artikels 48 Abs. 2 der Reichsverfassung wird zur Abwehr kommunistischer staatsgefährdender Gewaltakte folgendes verordnet:
\n§ 1 Die Artikel 114, 115, 117, 118, 123, 124 und 153 der Verfassung des Deutschen Reichs werden bis auf weiteres außer Kraft gesetzt. Es sind daher Beschränkungen der persönlichen Freiheit, des Rechts der freien Meinungsäußerung, einschließlich der Pressefreiheit, des Vereins- und Versammlungsrechts, Eingriffe in das Brief-, Post-, Telegraphen- und Fernsprechgeheimnis, Anordnungen von Haussuchungen und von Beschlagnahmen sowie Beschränkungen des Eigentums auch außerhalb der sonst hierfür bestimmten gesetzlichen Grenzen zulässig.“
\nReichsgesetzblatt 1933 I, S. 83, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei.
\n„Artikel 1: Reichsgesetze können außer in dem in der Reichsverfassung vorgesehenen Verfahren auch durch die Reichsregierung beschlossen werden. […]
\nArtikel 2: Die von der Reichsregierung beschlossenen Reichsgesetze können von der Reichsverfassung abweichen, soweit sie nicht die Einrichtung des Reichstags und des Reichsrats als solche zum Gegenstand haben. Die Rechte des Reichspräsidenten bleiben unberührt.“
\nReichsgesetzblatt 1933 I, S. 141, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei. Das Gesetz war nach Art. 5 bis zum 1. April 1937 befristet und wurde danach verlängert.
\nZusammen erklären beide Texte, warum man von Scheinlegalitätauch Pseudolegalität: etwas sieht nach Recht und Gesetz aus, beruht aber auf Gewalt, Drohung und Missbrauch der Verfassung spricht. M 1 stützt sich auf den Notstandsartikel 48, der die Republik schützen sollte, und nutzt ihn gegen sie. M 2 kam mit der nötigen Zweidrittelmehrheit zustande, aber nur, weil die KPD-Sitze annulliert waren, 26 SPD-Abgeordnete verhaftet oder geflohen waren und SA-Männer im Saal standen. Gegen das Gesetz sprach für die SPD Otto Wels: „Freiheit und Leben kann man uns nehmen, die Ehre nicht.“
\nRede Wels, 23. März 1933: Verhandlungen des Reichstags, 8. Wahlperiode 1933, S. 25, nach documentArchiv.de. Abstimmung und Umstände: Deutscher Bundestag, Kalenderblatt „Ermächtigungsgesetz“ (2023); Bundeszentrale für politische Bildung (bpb), „Vor 85 Jahren: Reichstag verabschiedet Ermächtigungsgesetz“.
\n\nEine Ideologieein geschlossenes Weltbild, das alles aus wenigen Grundannahmen erklärt und keinen Widerspruch zulässt ist mehr als ein Parteiprogramm. Die NS-Ideologie war kein ausgearbeitetes System, aber ihre Elemente hingen eng zusammen. Lern sie einzeln und so, wie sie sich gegenseitig stützen:
\nSo greifen die Teile ineinander: Weil der Rassismus Menschen in wertvoll und wertlos teilt, kann die „Volksgemeinschaft“ nur durch Ausschluss entstehen. Weil das Volk angeblich ums Überleben kämpft, braucht es „Lebensraum“ und einen Führer statt eines Parlaments. Der Ausschluss blieb kein Programm: Schon am 14. Juli 1933 erlaubte das „Gesetz zur Verhütung erbkranken Nachwuchses“ Zwangssterilisationen. Dahinter stand die EugenikLehre, die das Erbgut eines Volkes „verbessern“ wollte, etwa indem angeblich „Erbkranke“ keine Kinder bekommen sollten.
\n„Staatsbürger kann nur sein, wer Volksgenosse ist. Volksgenosse kann nur sein, wer deutschen Blutes ist, ohne Rücksichtnahme auf Konfession. Kein Jude kann daher Volksgenosse sein.“
\n25-Punkte-Programm der NSDAP, Wortlaut nach documentArchiv.de (Druck: „Der Freiheitskampf“, Wahl-Sonder-Nummer 1930).
\nAn M 3 siehst du den ideologischen Sprachgebrauch: „Volksgenosse“ klingt nach Zugehörigkeit, ist aber ein Ausschlusswort, denn es wird über „Blut“ bestimmt. Das ist der Kern von Prüfungsfragen zum NS-Sprachgebrauch: Freundlich klingende Wörter verdecken Gewalt („Schutzhaft“ für Verhaftung ohne Gericht, „Staatsnotwehr“ für Mord).
\n\nDer NS-Staat herrschte nicht nur durch Terror. Er gewann auch Zustimmung, und genau das sollst du in Klausuren erklären können (Anziehungskraft der Diktatur). Beides gehört zusammen:
\nWer im NS-Staat wirklich entschied, ist unter Historikern umstritten. Das ist kein Detail, sondern eine Prüfungsfrage, vor allem im Leistungskurs.
\nRüdiger Hachtmann, „Polykratie. Ein Schlüssel zur Analyse der NS-Herrschaftsstruktur?“, Docupedia-Zeitgeschichte, 1.6.2018 (mit den Belegen zu Broszat 1969, Mommsen, Hildebrand, Kershaw).
\n\nFür ein Sachurteil („Wie legal war die Machtübernahme?“, „Warum gelang sie so schnell?“) helfen dir diese Maßstäbe:
\nFür ein Werturteil misst du an Menschenrechten, Rechtsstaat und Gewaltenteilung und sagst offen, dass du heutige Maßstäbe anlegst (Karte Urteilen).
\n\n1. Fassen Sie die Bestimmungen von M 1 und M 2 zusammen. (AFB I)
\n2. Erläutern Sie, wie die nationalsozialistische Regierung 1933/34 ihre Macht sicherte. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, inwieweit die Machtübernahme als „legal“ bezeichnet werden kann. (AFB III)
\nZu 1: M 1 ist eine Notverordnung des Reichspräsidenten nach Art. 48, begründet mit der „Abwehr kommunistischer“ Gewalt; sie setzt sieben Grundrechtsartikel „bis auf weiteres“ außer Kraft (persönliche Freiheit, Meinungs- und Pressefreiheit, Vereins- und Versammlungsrecht, Postgeheimnis, Schutz der Wohnung und des Eigentums). M 2 ist ein vom Reichstag beschlossenes Gesetz; es erlaubt der Regierung, Gesetze ohne Reichstag zu beschließen, auch verfassungsändernde, solange Reichstag, Reichsrat und Rechte des Reichspräsidenten als Einrichtung bestehen bleiben.
\nZu 2: Erwartet werden die Schritte in ihrem Zusammenhang, nicht nur als Liste: Reichstagsbrandverordnung als Grundlage für Verhaftungen und Terror; Wahl vom 5. März unter diesen Bedingungen; Ermächtigungsgesetz als Ende der Gewaltenteilung; Gleichschaltung von Ländern, Gewerkschaften, Beamtentum, Parteien; Ausschaltung der SA-Führung und konservativer Gegner am 30. Juni 1934 (Bündnis mit der Reichswehr); Vereinigung der Ämter und Eid auf Hitler im August 1934. Gute Antworten zeigen das Zusammenspiel von Terror, Scheinlegalität und Zustimmung.
\nZu 3: Ein Urteil mit Kriterium (Form und Inhalt). Für „legal“: Ernennung nach Art. 53, Notverordnung nach Art. 48, Ermächtigungsgesetz mit verfassungsändernder Mehrheit, Ausfertigung durch den Reichspräsidenten. Dagegen: Die Mehrheit kam unter Drohung zustande (SA im Saal, KPD-Mandate annulliert, verhaftete SPD-Abgeordnete); Art. 48 wurde gegen die Verfassung gewendet, denn er erlaubte Grundrechte nur „vorübergehend“ außer Kraft zu setzen, M 1 dagegen „bis auf weiteres“; die Morde von 1934 wurden nachträglich für „rechtens“ erklärt, was kein Rechtsstaat kann. Erwartet wird ein Schlusssatz mit Grad, etwa: Die Machtübernahme war formal weitgehend an Verfahren gebunden, inhaltlich aber eine Zerstörung der Verfassung; „legal“ ist sie nur im Sinne einer Scheinlegalität. Für die oberen Noten: Hinweis, dass die Nationalsozialisten den Schein des Rechts bewusst nutzten, um Beamte, Justiz und Reichswehr zu gewinnen.
\nOrdne zu: Welches Element der NS-Ideologie zeigt sich jeweils? a) Gesetz gegen die Neubildung von Parteien (14. Juli 1933) b) Gesetz zur Verhütung erbkranken Nachwuchses (14. Juli 1933) c) Eid der Reichswehr auf Hitler (2. August 1934). Begründe jeweils in einem Satz.
\na) Antiparlamentarismus und Antiliberalismus: Parteien gelten als Spaltung der „Volksgemeinschaft“, deshalb soll es nur noch die NSDAP geben. b) Rassismus und Eugenik: Menschen werden nach angeblichem Erbwert eingeteilt, „Erbkranke“ sollen keine Kinder bekommen und gehören nicht zur „Volksgemeinschaft“. c) Führerprinzip: Gehorsam gilt einer Person, nicht mehr der Verfassung.
\nWissenNS-Wirtschaftspolitik 1933–1945
\nKommt im Abitur etwas zur Wirtschaft im Nationalsozialismus dran, sollst du zeigen, dass du Zusammenhänge verstehst; Punkte gibt es für Erklären und Bewerten, nicht fürs Auswendiglernen von Daten. Die NS-Wirtschaftspolitik diente von Anfang an der Vorbereitung eines Krieges um „Lebensraum im Osten“. Die Arbeitslosigkeit sank von rund sechs Millionen Anfang 1933 auf 1,5 Millionen im Jahresdurchschnitt 1936, vor allem durch Aufrüstung, Arbeitsbeschaffung und Maßnahmen, die Menschen aus der Statistik nahmen; die Autobahn spielte dabei eine kleine Rolle. Gewerkschaften wurden zerschlagen, die Reallöhne blieben bis 1939 unter dem Stand von 1928. Mit dem Vierjahresplan 1936 sollte die Wirtschaft „in 4 Jahren kriegsfähig“ werden. Bezahlt wurde mit verdeckten Schulden, mit der Enteignung der Juden und im Krieg mit Raub und Zwangsarbeit in ganz Europa.
Teilstandard der Aufgabe I (Schwerpunktthema „Herrschaftsmodelle im 20. Jahrhundert: Bedrohung von Demokratie und Freiheit“) im Abitur 2027 (wörtlich aus dem Facherlass):
Hier: Vierjahresplan, Aufrüstung und „sozialer Volksstaat“.
Quelle: Erlass für die Abiturprüfung 2027 (Facherlass), Abschnitt 16 Geschichte; Bildungsplan 2016 Geschichte.
Hitler kam im Januar 1933 mitten in der Weltwirtschaftskrise an die Macht. Ein Viertel der Erwerbstätigen hatte keine Arbeit. Wenige Jahre später herrschte in der Rüstungsindustrie Arbeitskräftemangel. Viele Deutsche erlebten das als „Wirtschaftswunder“ und schrieben es Hitler zu, und die Propaganda tat alles, um diesen Eindruck zu verstärken.
\nIn der Klausur sollst du hinter diese Darstellung schauen: Was war das eigentliche Ziel der Wirtschaftspolitik? Warum sank die Arbeitslosigkeit wirklich? Wer zahlte den Preis? Dazu brauchst du den Unterschied zwischen realer Politik und öffentlicher Darstellungwas die Regierung tatsächlich tat und wollte, im Gegensatz zu dem, was Reden, Plakate und Wochenschauen den Menschen zeigten.
\nSchon im Februar 1933 erklärte Hitler, alle Arbeitsbeschaffung habe zugleich der „Wehrhaftmachung“ zu dienen. Das Parteiprogramm von 1920 hatte die Verstaatlichung von Großbetrieben gefordert; davon blieb nichts. Die Unternehmen blieben in privatem Besitz, mussten sich aber den Zielen des Staates fügen.
\nLeMO (DHM), „Industrie und Wirtschaft“ im NS-Regime.
\n\n1936 war mit 1,5 Millionen Arbeitslosen im Jahresdurchschnitt der Stand von 1928 wieder erreicht. In der Rüstung fehlten bereits Arbeitskräfte, in der Konsumgüterindustrie gab es noch Überhang.
\nLeMO, „Industrie und Wirtschaft“; Autobahn: LeMO, „Die Reichsautobahnen“, und LWL, Unterrichtsmaterial „Reichsautobahn“ (geplante 600.000 Stellen).
\n\n„Es sind jetzt fast 4 kostbare Jahre vergangen. Es gibt keinen Zweifel, daß wir schon heute auf dem Gebiet der Brennstoff-, der Gummi- und zum Teil auch in der Eisenerzversorgung vom Ausland restlos unabhängig sein könnten. […] Man hat nun Zeit genug gehabt, in 4 Jahren festzustellen, was wir nicht können. Es ist jetzt notwendig, auszuführen, das, was wir können.
\nIch stelle damit folgende Aufgabe:
I. Die deutsche Armee muß in 4 Jahren einsatzfähig sein.
II. Die deutsche Wirtschaft muß in 4 Jahren kriegsfähig sein.“
Wilhelm Treue, „Hitlers Denkschrift zum Vierjahresplan 1936“, Vierteljahrshefte für Zeitgeschichte 3 (1955), S. 184 ff., hier S. 210 (Heftarchiv des Instituts für Zeitgeschichte). Der Verfasser starb 1945, der Text ist gemeinfrei.
\nLies genau: Die Denkschrift war geheim, nur für wenige Spitzenleute bestimmt. Öffentlich verkündete Hitler im September 1936 auf dem Reichsparteitag einen „Vierjahresplan“ und sprach von Unabhängigkeit vom Ausland. Was die Öffentlichkeit nicht erfuhr: Das Ziel war ausdrücklich, in vier Jahren Krieg führen zu können. Genau dieser Abstand zwischen geheimem Ziel und öffentlicher Begründung zeigt den Unterschied von realer Politik und Darstellung. In der Denkschrift forderte Hitler auch ein Gesetz, das „das gesamte Judentum haftbar macht“ für Schäden der Wirtschaft.
\nBeauftragter für den Vierjahresplan wurde Hermann Göring, der allen Wirtschaftsbehörden Weisungen geben und die Devisen kontrollieren durfte. Ziel war Autarkiewirtschaftliche Selbstversorgung: ein Land soll möglichst nichts einführen müssen, um im Krieg nicht von Blockaden abhängig zu sein: synthetisches Benzin aus Kohle (Leuna), künstlicher Kautschuk (Buna), Kunstfasern, die Verhüttung eigener, minderwertiger Erze in den 1937 gegründeten „Reichswerken Hermann Göring“. Rohstoffe und Devisen wurden trotzdem knapp, die Importe stiegen 1936/37 um fast ein Drittel, Konsumgüter wurden eingeschränkt. Großunternehmen der Rüstung erzielten hohe Gewinne.
\nLeMO, „Industrie und Wirtschaft“.
\n\nLeMO, „Industrie und Wirtschaft“; Polen: USHMM, „Polnische Opfer“ (siehe Karte zu Nation und Nationalismus).
\n\nAlle Teile dienten einem Ziel: dem Krieg. Die Arbeitsbeschaffung schuf Zustimmung, die Zerschlagung der Gewerkschaften hielt die Löhne niedrig und das Geld frei für Rüstung, verdeckte Schulden verschleierten die Kosten. Als Rohstoffe und Devisen knapp wurden, sollte die Autarkie helfen, und der Raub an den Juden füllte die Kassen. Der Krieg selbst sollte die Rechnung begleichen: durch Ausplünderung der besetzten Länder und Zwangsarbeit. Die Propaganda zeigte von alledem nur „Arbeit und Brot“.
\n\nAly, Hitlers Volksstaat, Frankfurt am Main 2005 (Klappentext); Rezensionsnotizen bei Perlentaucher (u. a. NZZ, Christoph Jahr: „spekulativ“); Toozes Einwand nach einem Auszug bei der taz; Falter, „Fast alle profitierten“ (2005).
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I und II)
\n2. Erklären Sie den Rückgang der Arbeitslosigkeit zwischen 1933 und 1936. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie die These, die NS-Wirtschaftspolitik sei ein „Wirtschaftswunder“ gewesen. (AFB III)
\nZu 1: Geheime Denkschrift Hitlers vom August 1936 an wenige Spitzenleute; Anlass: Rohstoff- und Devisenkrise. Inhalt: Kritik am Tempo der letzten „4 kostbaren Jahre“, Forderung nach Unabhängigkeit vom Ausland bei Brennstoff, Gummi, Erz; Aufgabe: Armee in vier Jahren „einsatzfähig“, Wirtschaft „kriegsfähig“. Einordnung: öffentlich als Vierjahresplan für Unabhängigkeit verkündet, intern als Kriegsvorbereitung; Göring als Beauftragter; Autarkieprojekte. Der Vergleich von geheimem und öffentlichem Text zeigt den Unterschied von Politik und Darstellung.
\nZu 2: Von rund 6 Millionen Anfang 1933 auf 1,5 Millionen 1936: vor allem Aufrüstung (Anteil am Haushalt von 4 auf 39 Prozent), finanziert auch über Mefo-Wechsel; Arbeitsbeschaffung (Bau, Hilfsarbeit), teils schon vor 1933 begonnen; Autobahn mit nur rund 120.000 Beschäftigten; Reichsarbeitsdienst, Wehrpflicht, Ehestandsdarlehen und Verdrängung von Juden aus Stellen senkten die Statistik; Erholung der Weltkonjunktur.
\nZu 3: Für den Eindruck: schneller Rückgang der Arbeitslosigkeit, Vollbeschäftigung ab 1936, KdF und bezahlter 1. Mai; viele erlebten Aufstieg. Dagegen: Ziel war Krieg, nicht Wohlstand; Reallöhne unter 1928, keine Gewerkschaften; Konsum zugunsten der Rüstung knapp; verdeckte Schulden, die nur durch Krieg und Raub „bezahlt“ werden sollten; „Arisierung“ und Zwangsarbeit als Teil der Bilanz. Ein gelungenes Urteil: Es war kein Wirtschaftswunder, sondern eine auf Krieg ausgerichtete Scheinblüte auf Kosten der Arbeiter, der Juden und der besetzten Länder. Für die oberen Noten: Du nennst Alys These von der Gefälligkeitsdiktatur und Toozes Einwand als Positionen.
\nEin Plakat von 1936 zeigt Arbeiter an der Autobahn und den Spruch „Arbeit und Brot durch den Führer“. Was zeigt eine solche Darstellung, was verschweigt sie? Nenne drei Punkte.
\nSie zeigt Arbeitsbeschaffung als persönliche Leistung Hitlers. Sie verschweigt, dass auf der Autobahn höchstens rund 120.000 Menschen arbeiteten und vor allem die Aufrüstung Arbeit schuf, dass diese mit verdeckten Schulden bezahlt wurde, dass Wehrpflicht und Arbeitsdienst die Statistik senkten und dass Gewerkschaften verboten und die Reallöhne niedrig waren.
\nWissenNS-Propaganda 1933–1945 und Verschwörungserzählungen heute
\nFragt die Klausur zur NS-Propaganda, prüft sie, ob du eine Entwicklung erklären und einordnen kannst; Punkte gibt es, wenn du Material und Wissen verbindest und dein Urteil begründest. Schon im März 1933 schuf das NS-Regime ein Ministerium für Propaganda unter Joseph Goebbels, im Herbst die Reichskulturkammer, die alle Medien und Künstler kontrollierte. Rundfunk, Film, Presse, Plakate und Massenfeiern verbreiteten Führerkult, die Idee der „Volksgemeinschaft“ und Hass auf Juden und andere Feinde. Ziel war nicht bloße Duldung, sondern Begeisterung: Goebbels wollte die Menschen „bearbeiten“, bis sie dem Regime „verfallen“ seien. Propaganda wirkte vor allem dort, wo sie an vorhandene Hoffnungen und Vorurteile anknüpfte, und sie verlor an Kraft, als die Niederlagen kamen. Heutige Verschwörungserzählungen nutzen ähnliche Muster, aber ohne staatliches Monopol.
Teilstandard der Aufgabe I (Schwerpunktthema „Herrschaftsmodelle im 20. Jahrhundert: Bedrohung von Demokratie und Freiheit“) im Abitur 2027 (wörtlich aus dem Facherlass):
Hier: Propaganda mit Personenkult und Massenkultur; den Abschnitt „Vergleich: Verschwörungserzählungen heute“ brauchst du für Baden-Württemberg nicht.
Quelle: Erlass für die Abiturprüfung 2027 (Facherlass), Abschnitt 16 Geschichte; Bildungsplan 2016 Geschichte.
Propagandagezielte Beeinflussung von Meinungen und Gefühlen vieler Menschen im Interesse einer politischen Macht, oft mit Vereinfachung, Wiederholung und Feindbildern will nicht informieren, sondern lenken: Sie sagt dir, was du denken und fühlen sollst. Jede Regierung wirbt für sich. Das Besondere im Nationalsozialismus: Es gab keine freie Presse mehr, die widersprechen konnte, und Propaganda war eine Staatsaufgabe mit eigenem Ministerium.
\nIn der Klausur sollst du Formen, Inhalte, Ziele und Wirkungen unterscheiden und an Material zeigen, etwa an einem Plakat oder einer Rede. Dazu gehört die Frage, wie stark Propaganda wirklich wirkte, und im Leistungskurs mancher Länder der Vergleich mit heutigen Verschwörungserzählungen.
\nIm März 1933 schuf das Regime das Reichsministerium für Volksaufklärung und Propaganda unter Joseph Goebbels. Es lenkte Presse, Rundfunk, Film, Theater, Musik, Literatur und Kunst. Im September 1933 entstand die ReichskulturkammerZwangsorganisation unter Goebbels; wer in Presse, Film, Musik, Theater, Literatur oder Kunst arbeiten wollte, musste Mitglied sein. Wer als unzuverlässig galt oder als Jude verfolgt wurde, bekam Berufsverbot. So gab es keine unabhängige Öffentlichkeit mehr; das ist ein Teil der GleichschaltungNS-Begriff für die Ausrichtung aller Länder, Verbände und Einrichtungen auf die Linie des Regimes, unabhängige Organisationen wurden aufgelöst oder übernommen.
\n\n„[…] so sehe ich die erste Aufgabe des neuen Ministeriums darin, nunmehr eine Gleichschaltung zwischen der Regierung und dem ganzen Volke herzustellen. […] Es genügt nicht, die Menschen mit unserem Regiment mehr oder weniger auszusöhnen, sie zu bewegen, uns neutral gegenüberzustehen, sondern wir wollen die Menschen so lange bearbeiten, bis sie uns verfallen sind, bis sie auch ideenmäßig einsehen, daß das, was sich heute in Deutschland abspielt, nicht nur hingenommen werden muß, sondern auch hingenommen werden kann.“
\nJoseph Goebbels, Revolution der Deutschen, Oldenburg 1933, S. 135–150; Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI). Der Verfasser starb 1945, der Text ist gemeinfrei.
\nLies genau: Goebbels nennt zwei Stufen. Duldung („neutral gegenüberstehen“) reicht ihm nicht, das Volk soll innerlich zustimmen. In derselben Rede sagt er, eine Regierung dürfe nicht mit „52 Prozent“ zufrieden sein, sie müsse die übrigen „48 Prozent“ gewinnen. Zehn Tage später nannte er vor den Rundfunkleitern als Aufgabe, eine „geistige Mobilmachung“ zu vollziehen. Bedenke den Zusammenhang: Gegner saßen da schon in Gefängnissen und Lagern, Propaganda und Terror gehörten zusammen.
\n\nDie Ziele: Zustimmung erzeugen, Gegner isolieren, Verfolgung rechtfertigen und die Bevölkerung für den Krieg mobilisieren. Das Feindbild der „jüdischen Weltverschwörung“ diente dazu, Entrechtung und schließlich Völkermord als „Abwehr“ darzustellen.
\n\nEin Grundmuster der Propaganda ist die PersonifizierungDarstellung von Ideen, Gruppen oder Problemen durch eine einzelne Person oder Figur, etwa Hitler für „die Nation“ oder eine Karikatur für „den Juden“. Positiv wird das Volk in einer Person gebündelt: Hitler steht für Deutschland, Kritik an ihm gilt als Verrat. Negativ werden ganze Gruppen zu einem Typ verallgemeinert: „der Jude“, „der Bolschewist“. Diese generalisierende Typenbildung löscht die einzelnen Menschen aus und macht aus Nachbarn ein Feindbild. Wenn du ein Plakat analysierst, frag deshalb: Wer wird als Person gezeigt, für welche Gruppe steht sie, welche Merkmale werden übertrieben?
\n\nWie gut wirkte Propaganda? Der Historiker Ian Kershaw hat für sein Buch über den „Hitler-Mythos“das von der Propaganda aufgebaute Bild Hitlers als über allem stehender Führer; nach Kershaw eine zentrale Klammer, die Zustimmung zum Regime sicherte geheime Stimmungsberichte des Regimes und Berichte der Exil-SPD ausgewertet. Sein Befund: Die Propaganda war dort stark, wo sie an vorhandene Hoffnungen, Ängste und Vorurteile anknüpfte. Unzufriedenheit richtete sich lange gegen Funktionäre der Partei, nicht gegen Hitler selbst. Als die militärischen Niederlagen zunahmen, zerfiel der Mythos.
\nFür die Klausur heißt das: Propaganda allein erklärt die Zustimmung nicht. Dazu kamen wirtschaftliche Erfolge, außenpolitische Triumphe, Angst vor Terror und Zustimmung zu den Zielen selbst.
\n\nDeutungen: Lehrbuchwissen (Kershaw, „Der Hitler-Mythos“, 1980; Gellately, „Hingeschaut und weggesehen“, 2002; Aly, „Hitlers Volksstaat“, 2005).
\n\nViele heutige VerschwörungserzählungenErzählungen, nach denen eine kleine, geheime Gruppe hinter wichtigen Ereignissen steckt und die Menschen absichtlich täuscht; sie teilen die Welt in Gut und Böse und lassen sich durch Gegenbeweise kaum erschüttern greifen Muster auf, die schon die NS-Propaganda nutzte. Die „Protokolle der Weisen von Zion“, eine antisemitische Fälschung, zuerst 1903 in Russland gedruckt und 1920 auf Deutsch erschienen, prägten Hitler und die NS-Führung. Sie werden bis heute verbreitet.
\nApparat, Formen und Inhalte gehören zusammen: Erst die Gleichschaltung der Medien (Ministerium, Kulturkammer) machte es möglich, dass dieselben Botschaften über alle Kanäle kamen. Führerkult und Feindbild sind zwei Seiten der Personifizierung: Hitler verkörpert die Gemeinschaft, „der Jude“ den Feind. Die Ziele aus M 1 erklären, warum so viel Unterhaltung lief: Begeisterung entsteht nicht nur durch Hetze, sondern durch das Gefühl von Normalität. Die Wirkung hing an der Lage; als Siege ausblieben, half keine Propaganda mehr. Der Vergleich mit heute zeigt, welche Muster überdauern und was eine freie Öffentlichkeit ändert.
\n\n1. Fassen Sie die Ziele zusammen, die Goebbels in M 1 nennt. (AFB I)
\n2. Erläutern Sie an zwei Formen, wie die NS-Propaganda diese Ziele umsetzte. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, inwieweit die Zustimmung zum NS-Regime ein Erfolg der Propaganda war. (AFB III)
\nZu 1: „Gleichschaltung“ von Regierung und Volk; nicht nur Duldung oder Neutralität, sondern innere Zustimmung; die Menschen „bearbeiten“, bis sie dem Regime „verfallen“ sind. Einordnung: Rede an die Presse kurz nach der Machtübernahme, also auch Ankündigung an die Journalisten.
\nZu 2: Beispiele: Volksempfänger und Hitlerreden im Radio, Wochenschau und Unterhaltungsfilm, Reichsparteitage als Gemeinschaftserlebnis, Plakate mit Führerkult und Feindbild, Hitlerjugend. Jeweils: Wie entsteht Zustimmung, wen erreicht die Form?
\nZu 3: Für einen großen Anteil: Monopol auf Öffentlichkeit, Hitler-Mythos, Feindbilder, die Verfolgung rechtfertigten. Dagegen: Propaganda wirkte nur, wo sie an Vorhandenes anknüpfte (Kershaw); Zustimmung kam auch von Arbeitsplätzen, außenpolitischen Erfolgen und Profit; Terror erzwang Schweigen; im Krieg zerfiel die Wirkung. Ein gelungenes Urteil: Propaganda verstärkte und lenkte Zustimmung, erzeugte sie aber nicht allein. Für die oberen Noten: Du nennst den Forschungsstreit und die Quellenlage.
\nEin Plakat zeigt Hitler über einer jubelnden Menge, darunter die Parole „Ein Volk, ein Reich, ein Führer“. Nenne Inhalt, Ziel und Zielgruppe.
\nInhalt: Führerkult und Volksgemeinschaft, Hitler als Mittelpunkt einer geeinten Nation (Personifizierung). Ziel: Zustimmung und Gefühl der Zugehörigkeit erzeugen, Gegner als Außenseiter erscheinen lassen. Zielgruppe: die ganze Bevölkerung, besonders Unentschlossene, die sich der „Mehrheit“ anschließen sollen.
\nWissenUnterstützung, Anpassung und Widerstand 1933–1945
\nDie meisten Deutschen unterstützten das NS-Regime oder passten sich an, aus Überzeugung, wegen Arbeit und Aufstieg oder aus Angst vor Terror. Zwischen Zustimmung und Widerstand gab es viele Stufen, vom privaten Nicht-Mitmachen bis zum Versuch, Hitler zu töten. Am 20. Juli 1944 scheiterte das Attentat einer Gruppe um Claus Schenk Graf von Stauffenberg; Hunderte Beteiligte wurden hingerichtet. Jugendliche widersetzten sich auf eigene Weise, die Weiße Rose mit Flugblättern, Edelweißpiraten und Swing-Jugend mit einem eigenen Lebensstil. Wie man Widerstand definiert und bewertet, ist bis heute umstritten.
Teilstandard der Aufgabe I (Schwerpunktthema „Herrschaftsmodelle im 20. Jahrhundert: Bedrohung von Demokratie und Freiheit“) im Abitur 2027 (wörtlich aus dem Facherlass):
Hier: Massenloyalität und Widerstand.
Quelle: Erlass für die Abiturprüfung 2027 (Facherlass), Abschnitt 16 Geschichte; Bildungsplan 2016 Geschichte.
Eine Diktatur lebt nicht nur von Terror. Sie braucht Menschen, die mitmachen, und viele, die wegsehen. Das NS-Regime war bei vielen Deutschen beliebt, gerade in den Jahren vor dem Krieg. Wer sich widersetzte, riskierte Gefängnis, KZ oder den Tod, und stand meist allein gegen die Mehrheit seiner Nachbarn.
\nWiderstandim engen Sinn: Handeln mit dem Ziel, das Regime zu stürzen oder entscheidend zu schwächen; im weiten Sinn jedes Verhalten, das sich dem Herrschaftsanspruch des Regimes bewusst entzog ist deshalb ein Begriff, über den Historiker streiten: Zählt nur der Umsturzversuch, oder auch der verweigerte Hitlergruß? In der Klausur sollst du Motive und Formen von Unterstützung, Anpassung und Widerstand unterscheiden, Beispiele genau kennen und beurteilen, was Widerstand bewirkte und was er bedeutet.
\nDer Historiker Detlev Peukert ordnete abweichendes Verhalten 1982 als Pyramide mit vier Stufen: unten das Breiteste, oben das Seltenste.
\n| Stufe nach Peukert | Was das heißt | Beispiel |
|---|---|---|
| NonkonformitätVerhalten, das im Privaten von den Normen des Regimes abweicht, ohne es grundsätzlich abzulehnen | privat nicht mitmachen | Witze über die Partei, „Feindsender“ hören, Swing tanzen |
| Verweigerung | Anordnungen nicht befolgen | dem HJ-Dienst fernbleiben, den Hitlergruß verweigern |
| Protest | öffentlich Kritik üben, ohne den Sturz zu planen | Bischof von Galens Predigt gegen die Krankenmorde 1941 |
| Widerstand | das Regime insgesamt ablehnen und stürzen wollen | Elser 1939, Weiße Rose, 20. Juli 1944 |
Am 20. Juli 1944, gegen 12.40 Uhr, stellte Oberst Claus Schenk Graf von Stauffenberg eine Aktentasche mit einer Bombe in der Lagebaracke der „Wolfsschanze“, Hitlers Hauptquartier bei Rastenburg in Ostpreußen, ab und verließ den Raum. Mindestens vier der 24 Anwesenden starben, Hitler überlebte leicht verletzt. Der Umsturzplan „Walküre“ein Plan der Wehrmacht für den Fall eines Aufstands von Zwangsarbeitern; die Verschwörer wollten mit ihm das Ersatzheer in Bewegung setzen und die Macht im Reich übernehmen brach am selben Abend in Berlin zusammen.
\nbpb, „20. Juli 1944: Attentat auf Adolf Hitler“ (Hintergrund aktuell, aktualisiert 15.7.2024).
\n\nWeiße Rose Stiftung, „Flugblätter“; LeMO (DHM), „Edelweißpiraten“; LVR, KuLaDig, „Gedenkstätte für die Edelweißpiraten in der Bartholomäus-Schink-Straße“.
\n\n„Nicht über die Judenfrage wollen wir in diesem Blatte schreiben, keine Verteidigungsrede verfassen – nein, nur als Beispiel wollen wir die Tatsache kurz anführen, die Tatsache, daß seit der Eroberung Polens dreihunderttausend Juden in diesem Land auf bestialische Art ermordet worden sind. Hier sehen wir das fürchterlichste Verbrechen an der Würde des Menschen, ein Verbrechen, dem sich kein ähnliches in der ganzen Menschengeschichte an die Seite stellen kann. Auch die Juden sind doch Menschen – man mag sich zur Judenfrage stellen wie man will – und an Menschen wurde solches verübt.“
\nWortlaut nach der Weißen Rose Stiftung, „II. Flugblatt der Weißen Rose“. Die Verfasser starben 1943, der Text ist gemeinfrei.
\nLies genau: Das Flugblatt nennt den Mord an den Juden schon 1942 beim Namen, eines der wenigen Dokumente des deutschen Widerstands, das das tut. Zugleich übernimmt es das NS-Wort „Judenfrage“ und muss begründen, dass „auch die Juden doch Menschen“ sind. Daran siehst du, für wen es schreibt: für gebildete Leser, die von der Propaganda geprägt sind und erst überzeugt werden müssen.
\n\nIn den besetzten Ländern war Widerstand oft eine Massenbewegung, weil er sich gegen fremde Besatzer richtete: die Résistance in Frankreich, die polnische Heimatarmee mit dem Warschauer Aufstand im August 1944, Partisanen in Jugoslawien, der Sowjetunion und Griechenland. Im Warschauer Ghetto erhoben sich im April 1943 jüdische Kämpfer gegen die Deportation in die Vernichtungslager. Die Besatzer antworteten mit Geiselerschießungen und Massakern an der Zivilbevölkerung.
\n\nUnterstützung, Anpassung und Widerstand hängen zusammen: Weil die Mehrheit zustimmte oder schwieg, waren Widerständler isoliert und leicht zu verraten. Je höher die Stufe, desto größer das Risiko und desto kleiner die Zahl. Die Motive veränderten sich mit der Zeit: Arbeiterbewegung und Kirchen widersetzten sich ab 1933, viele Offiziere erst, als Verbrechen und Niederlage offensichtlich waren. Den Sturz des Regimes schaffte keine Gruppe; ihre Bedeutung liegt vor allem darin, dass sie zeigten: Widerstand war möglich.
\n\nBroszat und „Resistenz“: Deutsche Biographie, „Broszat, Martin“; Hillgrubers Einwand: NS-Dokumentationszentrum Rheinland-Pfalz, Lehrerkommentare. Peukert: „Volksgenossen und Gemeinschaftsfremde“, Köln 1982. Bewertung des 20. Juli: bpb (s. o.). Edelweißpiraten nach 1945: KuLaDig (s. o.).
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I und II)
\n2. Vergleichen Sie Motive und Formen des Widerstands der Weißen Rose mit denen der Verschwörer des 20. Juli 1944. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, ob das Scheitern ihrer Pläne die Bedeutung dieses Widerstands mindert. (AFB III)
\nZu 1: Flugblatt, Sommer 1942, Verfasser Studenten der Weißen Rose um Hans Scholl und Alexander Schmorell, verschickt an gebildete Leser. Inhalt: Mord an „dreihunderttausend Juden“ in Polen als Beispiel, „fürchterlichste Verbrechen an der Würde des Menschen“, ohne Vergleich in der Geschichte. Absicht: Leser aufrütteln und zu eigener Verantwortung bewegen. Einordnung: Woher die Zahl stammt, sagt das Flugblatt nicht; wichtig ist, dass die Morde schon 1942 bekannt sein konnten. Grenze: Es übernimmt das Wort „Judenfrage“.
\nZu 2: Gemeinsam: Entsetzen über die Verbrechen, christliche und ethische Überzeugungen, Ziel Ende von Krieg und Regime, Todesurteile des Volksgerichtshofs. Unterschiede: Weiße Rose: junge Studierende ohne Machtmittel, Flugblätter an die Öffentlichkeit, Appell an das Gewissen jedes Einzelnen, früh (1942). 20. Juli: Offiziere und Beamte mit Zugang zur Macht, geheimer Staatsstreich, Attentat und Übernahme der Regierung, viele erst nach anfänglicher Zustimmung, Nachkriegspläne teils nicht demokratisch.
\nZu 3: Mindert: Keiner der Pläne beendete Krieg oder Morde; zwischen Juli 1944 und Mai 1945 starben noch Millionen. Mindert nicht: Beide zeigten, dass Widerstand möglich war und die Verbrechen erkennbar; sie widerlegen die Ausrede, man habe nichts tun können; für die Bundesrepublik wurden sie zum Bezugspunkt, der 20. Juli etwa für die Bundeswehr. Ein gelungenes Urteil: Die Bedeutung liegt weniger im Erfolg als im Beispiel; zugleich bleibt Kritik an späten Motiven und undemokratischen Zielen berechtigt. Für die oberen Noten: Du nennst den Streit um den Widerstandsbegriff und den Wandel der Bewertung nach 1945.
\nOrdne nach Peukert: a) ein Mann bleibt Parteiversammlungen fern und grüßt nicht mit „Heil Hitler“ b) Jugendliche verweigern den HJ-Dienst c) Flugblätter rufen zum Sturz Hitlers auf d) ein Bischof predigt öffentlich gegen die Morde an Kranken
\na) Nonkonformität (wenn es privat bleibt; öffentlich verweigerter Gruß wäre Verweigerung) · b) Verweigerung · c) Widerstand · d) Protest. Je höher die Stufe, desto größer die Öffentlichkeit und das Risiko. Grenzfälle wie a) zeigen, warum die Zuordnung immer begründet werden muss.
\nWissenHolocaust 1933–1945
\nIn der Prüfung bekommst du zum Holocaust eine Quelle oder Darstellung und sollst sie einordnen und beurteilen; Punkte gibt es für Belege am Material und ein begründetes Urteil, nicht fürs Aufzählen von Jahreszahlen. Der Holocaust, hebräisch Shoa, ist der Mord an rund sechs Millionen Jüdinnen und Juden durch das nationalsozialistische Deutschland und seine Helfer. Die Verfolgung steigerte sich in Stufen: Ab 1933 wurden Juden aus Ämtern und Berufen gedrängt, 1935 machten die Nürnberger Gesetze sie zu Menschen minderen Rechts, im November 1938 folgte offene Gewalt. Mit dem Krieg gegen die Sowjetunion ab Juni 1941 begann der systematische Massenmord, zuerst durch Erschießungen, ab Ende 1941 auch in Vernichtungslagern mit Gas. Ermordet wurden außerdem Hunderttausende Sinti und Roma und Menschen mit Behinderungen. Die Verfolgung geschah vor aller Augen, und viele Deutsche wussten mehr, als sie nach 1945 zugaben.
Teilstandard der Aufgabe I (Schwerpunktthema „Herrschaftsmodelle im 20. Jahrhundert: Bedrohung von Demokratie und Freiheit“) im Abitur 2027 (wörtlich aus dem Facherlass):
Terror und Verfolgung aus Teilstandard (7) gehören ebenfalls hierher.
Quelle: Erlass für die Abiturprüfung 2027 (Facherlass), Abschnitt 16 Geschichte; Bildungsplan 2016 Geschichte.
Ein Völkermordauch Genozid: die Absicht, eine Gruppe von Menschen wegen ihrer Herkunft, Religion oder angeblichen „Rasse“ ganz oder teilweise zu vernichten, und die Taten dazu beginnt nicht mit dem Mord. Er beginnt damit, dass Menschen zu „anderen“ erklärt, ausgegrenzt und rechtlos gemacht werden. Genau so verlief die Judenverfolgung im NS-Staat: Erst kamen Gesetze, dann Gewalt, dann Deportation und Mord.
\nGrundlage war der AntisemitismusHass auf Juden; die Nationalsozialisten sahen Juden als eigene „Rasse“ und als Feind, egal ob jemand gläubig war oder nicht, der Kern der NS-Ideologie. Die Nationalsozialisten nannten ihre Mordpläne mit Tarnwörtern „Endlösung der Judenfrage“ oder „Evakuierung“. In deiner Klausur setzt du solche Wörter in Anführungszeichen und sagst, was sie bedeuteten.
\nZwei Wörter für denselben Völkermord: Holocaust und das hebräische Wort Shoa. Für den Völkermord an den Sinti und Roma steht oft das Wort Porajmos.
\nSo hängen Krieg und Völkermord zusammen: Der Krieg brachte die meisten Juden Europas in deutsche Hand, er verdeckte die Verbrechen, und der Krieg gegen die Sowjetunion war von Anfang an als Vernichtungskriegein Krieg, der nicht nur militärisch siegen, sondern ganze Bevölkerungsgruppen vernichten sollte geplant, in dem Massenmord als Kriegsmittel galt.
\nOpferzahlen: United States Holocaust Memorial Museum (USHMM), Holocaust-Enzyklopädie, „Dokumentation der Opferzahlen des Holocaust und der NS-Verfolgung“; Babyn Jar: USHMM, „Kiew und Babi Yar“, und LeMO (Deutsches Historisches Museum), Jahreschronik 1941. Daten 1933 bis 1942: LeMO, Jahreschroniken.
\n\nReichsbürgergesetz, § 2 (1): „Reichsbürger ist nur der Staatsangehörige deutschen oder artverwandten Blutes, der durch sein Verhalten beweist, daß er gewillt ist, in Treue dem Deutschen Volk und Reich zu dienen.“
\nGesetz zum Schutze des deutschen Blutes und der deutschen Ehre, § 1 (1): „Eheschließungen zwischen Juden und Staatsangehörigen deutschen oder artverwandten Blutes sind verboten.“
\nReichsgesetzblatt 1935 I, S. 1146 f., Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei. Beide Gesetze beschloss der Reichstag „einstimmig“.
\n„Unter entsprechender Leitung sollen im Zuge der Endlösung die Juden in geeigneter Weise im Osten zum Arbeitseinsatz kommen. In großen Arbeitskolonnen, unter Trennung der Geschlechter, werden die arbeitsfähigen Juden straßenbauend in diese Gebiete geführt, wobei zweifellos ein Großteil durch natürliche Verminderung ausfallen wird. Der allfällig endlich verbleibende Restbestand wird, da es sich bei diesem zweifellos um den widerstandsfähigsten Teil handelt, entsprechend behandelt werden müssen, da dieser, eine natürliche Auslese darstellend, bei Freilassung als Keimzelle eines neuen jüdischen Aufbaues anzusprechen ist. […]“
\nProtokoll, geführt von Adolf Eichmann („Geheime Reichssache“); Politisches Archiv des Auswärtigen Amtes, Inland IIg 177; Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI) und dem Faksimile der Gedenkstätte Haus der Wannsee-Konferenz. Das Protokoll nennt „rund 11 Millionen Juden“, die „in Betracht“ kämen.
\nAn M 2 siehst du, wie die Täter schrieben: „natürliche Verminderung“ heißt Tod durch Hunger und Zwangsarbeit, „entsprechend behandelt“ heißt ermorden. Kein Wort im Protokoll nennt den Mord offen, und doch ist er gemeint. M 1 zeigt die frühere Stufe: Ein Gesetz bestimmt über „Blut“, wer zur Gemeinschaft gehört. Wie die Stufen zusammenhängen, ist eine typische Prüfungsfrage.
\n\nZahlen: USHMM (s. o.) und „Euthanasieprogramm und Aktion T4“; 70.273 ebenso Deutsches Historisches Museum. Auschwitz-Erlass und 2./3. August 1944: LeMO, „Völkermord an Sinti und Roma“; Staatliches Museum Auschwitz-Birkenau.
\n\nViele Deutsche sagten nach 1945: „Davon haben wir nichts gewusst.“ Die Forschung hat das widerlegt. Boykott, Pogrome, Judenstern, Deportationen am helllichten Tag und Versteigerungen jüdischen Besitzes geschahen öffentlich; Soldaten berichteten von Erschießungen. Peter Longerich zeigt in seinem Buch „Davon haben wir nichts gewusst!“ (2006), dass das Regime ab Ende 1941 immer wieder öffentlich auf die „Vernichtung“ der Juden anspielte; viele vermieden es, genauer nachzufragen. Beteiligt waren nicht nur SS-Männer, sondern Beamte, Polizisten, Soldaten, Eisenbahner, Ärzte und Nachbarn, die von „arisiertem“ Besitz profitierten. Helfer, die Verfolgte versteckten, blieben eine kleine Minderheit.
\nUnterscheide in der Klausur genau: Wahrnehmen (Verfolgung sehen), Wissen (vom Mord erfahren), Beteiligung (mitmachen oder profitieren) und Nicht-Wissen-Wollen (wegsehen).
\n\nPeter Longerich, „Tendenzen und Perspektiven der Täterforschung“, Aus Politik und Zeitgeschichte 2007 (bpb); Hans Mommsen, „Forschungskontroversen zum Nationalsozialismus“, Aus Politik und Zeitgeschichte (bpb); Zivilisationsbruch: bpb, Glossar Antisemitismus. Longerich 2006: Rezension von Hans Mommsen, Frankfurter Rundschau (Perlentaucher), und Times Higher Education.
\n\n1. Analysieren Sie M 2 unter besonderer Berücksichtigung der Sprache. (AFB II)
\n2. Erläutern Sie den Zusammenhang von Vernichtungskrieg und Völkermord an den europäischen Juden. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, inwieweit die Wannsee-Konferenz als Beginn des Holocaust gelten kann. (AFB III)
\nZu 1: Quellenart: Ergebnisprotokoll einer geheimen Besprechung („Geheime Reichssache“), geführt von Eichmann, Adressaten sind die beteiligten Behörden. Inhalt: Deportation der Juden „im Osten“, Zwangsarbeit bis zum Tod, Ermordung der Überlebenden. Sprache: Tarnwörter („Endlösung“, „natürliche Verminderung“, „entsprechend behandelt“), Begriffe aus der Biologie („Auslese“, „Keimzelle“) und ein nüchterner Verwaltungston, der Mord als Organisationsfrage behandelt. Absicht: Zusammenarbeit der Behörden sichern, ohne den Mord offen zu nennen.
\nZu 2: Der Überfall auf Polen und vor allem auf die Sowjetunion brachte Millionen Juden unter deutsche Herrschaft. Der Krieg gegen die Sowjetunion war als rassenideologischer Vernichtungskrieg geplant; hinter der Front erschossen Einsatzgruppen mit Unterstützung der Wehrmacht ab Juni 1941 Juden, im September 1941 allein in Babyn Jar mehr als 33.000. Aus Erschießungen wurde ab Ende 1941 der Mord in Vernichtungslagern. Der Krieg lieferte Gelegenheit, Tarnung und eine Radikalisierung, in der Massenmord als Kriegsmittel galt.
\nZu 3: Dagegen: Massenerschießungen liefen seit Sommer 1941, in Chełmno wurde seit Dezember 1941 mit Gas gemordet, und schon im Juli 1941 hatte Göring Heydrich mit der Planung beauftragt. Die Konferenz beschloss den Mord nicht, sie organisierte ihn. Dafür, dass sie ein Einschnitt war: Ministerien und Partei stimmten der Ermordung aller Juden Europas zu, das Protokoll rechnet mit 11 Millionen Menschen; danach begann der Mord in den Lagern der „Aktion Reinhard“ und in Auschwitz in vollem Umfang. Ein gelungenes Urteil: Die Konferenz war nicht der Beginn, sondern ein Schritt der Koordination in einem laufenden Massenmord. Für die oberen Noten: Du ordnest das in den Forschungsstreit ein (kein einzelner Beschluss, sondern ein Prozess mit Absicht).
\nGefragt war, ein Foto der Deportation aus dem Warschauer Ghetto (Mai 1943, aus dem Bericht des SS-Führers Jürgen Stroop) zu analysieren und mit Karten aus dem Geschichtsatlas Stellung zu nehmen, inwieweit es „Systematik und Dimension des Völkermords“ zeigt. Erwartet wurde: Das Foto dokumentiert beispielhaft das Ausmaß und zeigt die Perspektive der Täter, kann aber das „dichte, vernetzte System“ von Lagern und Deportationen nicht abbilden; das zeigt erst die Karte.
\nStaatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München, Illustrierende Prüfungsaufgaben Geschichte eA, Aufgabe II 2, mit „Erläuterungen und Lösungsvorschlägen“ (Stand August 2025), S. 10 f.
\nOrdne die Ereignisse den Stufen Ausgrenzung, Entrechtung, Gewalt, Mord zu und begründe kurz: a) Polizeiverordnung über den Judenstern (1. September 1941), b) Boykott vom 1. April 1933, c) Novemberpogrome 1938, d) Reichsbürgergesetz 1935, e) Babyn Jar 1941.
\nAusgrenzung: b), weil jüdische Geschäfte und Praxen öffentlich gemieden werden sollten. Entrechtung: d), weil Juden die politischen Rechte verloren; a) gehört auch dazu, weil der Stern Juden öffentlich kennzeichnete und die Deportation vorbereitete. Gewalt: c), offene Zerstörung, Misshandlung, Verhaftung. Mord: e), systematische Erschießung. Die Stufen überlappen: Im Krieg liefen Entrechtung und Mord gleichzeitig.
\nWissenDer Zweite Weltkrieg 1939–1945
\nIn der Prüfung bekommst du zum Zweiten Weltkrieg eine Quelle oder Darstellung und sollst sie einordnen und beurteilen; Punkte gibt es für Belege am Material und ein begründetes Urteil, nicht fürs Aufzählen von Jahreszahlen. Mit dem Überfall auf Polen am 1. September 1939 begann das nationalsozialistische Deutschland den Zweiten Weltkrieg. Bis 1941 eroberte die Wehrmacht in schnellen Feldzügen große Teile Europas; am 22. Juni 1941 griff sie die Sowjetunion an und führte dort einen rassenideologischen Vernichtungskrieg. Mit der Kriegserklärung an die USA am 11. Dezember 1941 wurde der Krieg endgültig zum Weltkrieg; ab Herbst 1942 und mit Stalingrad im Januar und Februar 1943 war Deutschland in der Defensive, und das Regime rief den „totalen Krieg“ aus. Am 8. Mai 1945 kapitulierte die Wehrmacht bedingungslos, Japan am 2. September. Nach Schätzungen starben 55 bis 70 Millionen Menschen, darunter sechs Millionen ermordete europäische Juden.
Teilstandard der Aufgabe I (Schwerpunktthema „Herrschaftsmodelle im 20. Jahrhundert: Bedrohung von Demokratie und Freiheit“) im Abitur 2027 (wörtlich aus dem Facherlass):
Quelle: Erlass für die Abiturprüfung 2027 (Facherlass), Abschnitt 16 Geschichte; Bildungsplan 2016 Geschichte.
Der Zweite Weltkrieg war kein Krieg wie frühere Kriege um Grenzen. Für das NS-Regime war er ein Weltanschauungskriegein Krieg, der aus einer Ideologie geführt wird; das Ziel ist nicht nur ein Sieg, sondern die Vernichtung oder Unterwerfung von Gruppen, die die Ideologie zu Feinden erklärt: Er sollte „Lebensraum“ im Osten erobern, die Bevölkerung dort unterwerfen und die Juden Europas vernichten. Kriegsführung und Massenmord hingen deshalb eng zusammen.
\nIn Klausuren sollst du den Krieg nicht nur nacherzählen, sondern charakterisierenOperator: die typischen Merkmale einer Sache unter einem Gesichtspunkt herausstellen und zusammenfassen: Was war das Besondere an diesem Krieg? Dazu gehören die Phasen, die Wende, die Verbrechen von SS und Wehrmacht, die Ausbeutung durch Zwangsarbeit und der totale Kriegein Krieg, in dem alle Kräfte eines Staates, Wirtschaft, Bevölkerung und Propaganda, dem Kampf untergeordnet werden; Gewalt trifft Soldaten und Zivilisten, der am Ende auch die deutsche Bevölkerung traf.
\nDie schnellen Siege nannte man bald „Blitzkrieg“Schlagwort für kurze Feldzüge mit Panzern und Flugzeugen, die den Gegner schnell überrennen; die Forschung bezweifelt, dass dahinter ein durchdachter Gesamtplan stand. Im besetzten Polen setzten schon 1939 Terror und Morde durch Einsatzgruppen ein.
\n\nLeMO, Jahreschroniken 1939 bis 1941; Bundeszentrale für politische Bildung (bpb), Dossier Nationalsozialismus, „Der Zweite Weltkrieg“ (drei Millionen Soldaten, Kommissarbefehl, Scheitern des Blitzkriegs 1941).
\n\nbpb, „Der Zweite Weltkrieg“ (Wende „sofern er nicht schon im Dezember 1941 erreicht war, … spätestens im Herbst 1942“); LeMO, Jahreschroniken 1942 und 1943. Die Zahl der Gefangenen von Stalingrad geben Quellen verschieden an.
\n\n„Viertens: Die Engländer behaupten, das deutsche Volk wehrt sich gegen die totalen Kriegsmaßnahmen der Regierung. Es will nicht den totalen Krieg, sondern die Kapitulation. Ich frage euch: Wollt ihr den totalen Krieg? Wollt ihr ihn, wenn nötig, totaler und radikaler, als wir ihn uns heute überhaupt noch vorstellen können? […]
\nIch frage euch achtens: Wollt ihr, insbesondere ihr Frauen selbst, daß die Regierung dafür sorgt, daß auch die deutsche Frau ihre ganze Kraft der Kriegsführung zur Verfügung stellt […]?“
\nAbdruck in der Frankfurter Zeitung vom 20. Februar 1943, nach German History in Documents and Images (GHDI), „‚Totaler Krieg‘: Auszug aus Goebbels' Rede im Berliner Sportpalast“. Gemeinfrei (Goebbels starb 1945).
\nSo liest du M 1. Die Rede kam zwei Wochen nach Stalingrad, und Goebbels sprach vor einem sorgfältig ausgewählten Publikum, das er selbst als „Ausschnitt“ des ganzen Volkes vorstellte. Seine zehn Fragen sind keine echten Fragen: Jede legt die Antwort nahe, und Goebbels richtete sie ausdrücklich auch an die Feinde, „die uns auch an ihrem Rundfunk zuhören“. Die Rede sollte zeigen, dass das Volk hinter dem Krieg steht, und zugleich härtere Maßnahmen rechtfertigen, etwa den Arbeitseinsatz von Frauen. Als Quelle belegt M 1 also die Propaganda und die Lage nach Stalingrad, nicht die wirkliche Stimmung der Bevölkerung.
\n„1. Wir, die hier Unterzeichneten, die wir im Auftrage der Oberkommandos der Deutschen Wehrmacht handeln, übergeben hiermit bedingungslos dem Obersten Befehlshaber der Alliierten Expeditionsstreitkräfte und gleichzeitig dem Oberkommando der Roten Armee alle gegenwärtig unter deutschem Befehl stehenden Streitkräfte zu Lande, zu Wasser und in der Luft.
\n2. Das Oberkommando der Deutschen Wehrmacht wird unverzüglich allen deutschen Land-, See- und Luftstreitkräften […] den Befehl geben, die Kampfhandlungen um 23.01 Uhr mitteleuropäischer Zeit am 8. Mai 1945 einzustellen […].“
\nWortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei. Maßgebend waren nach Punkt 6 die englische und die russische Fassung.
\nM 2 zeigt, was „bedingungslos“ heißt: Die Wehrmacht übergibt alle Streitkräfte an Westalliierte und Rote Armee „gleichzeitig“, ohne Bedingungen zu stellen; einen Teilfrieden nur mit dem Westen gab es nicht. Am 7. Mai war in Reims schon unterzeichnet worden, in Berlin-Karlshorst wurde der Akt vor dem sowjetischen Marschall Schukow wiederholt. Hitler hatte sich am 30. April das Leben genommen.
\n\nbpb, „Der Zweite Weltkrieg“; LeMO, Jahreschronik 1940 (Coventry) und 1945 (Dresden); Landeshauptstadt Dresden, Abschlussbericht der Historikerkommission (2010); Deutsches Historisches Museum, Begleitheft „Flucht, Vertreibung, Integration“.
\n\nWie der 8. Mai 1945 zu deuten ist, war in der Bundesrepublik lange umstritten. Viele Deutsche erlebten ihn als Niederlage und Zusammenbruch, viele Häftlinge, Zwangsarbeiter und Verfolgte als Befreiung. Bundespräsident Richard von Weizsäcker sagte am 8. Mai 1985 im Bundestag: „Der 8. Mai war ein Tag der Befreiung. Er hat uns alle befreit von dem menschenverachtenden System der nationalsozialistischen Gewaltherrschaft.“ Er fügte hinzu, die Ursache für Flucht, Vertreibung und Unfreiheit liege nicht im Ende des Krieges, sondern „in seinem Anfang“. Die Rede gilt als Einschnitt in der Erinnerungskultur der Bundesrepublik.
\nRichard von Weizsäcker, Rede zum 40. Jahrestag des Kriegsendes, 8. Mai 1985, Wortlaut nach bundespraesident.de.
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I bis II)
\n2. Charakterisieren Sie den Zweiten Weltkrieg als „totalen Krieg“. (AFB II)
\n3. Bewerten Sie die These, der 8. Mai 1945 sei für die Deutschen ein „Tag der Befreiung“ gewesen. (AFB III)
\nZu 1: Rede des Propagandaministers am 18. Februar 1943 vor ausgewähltem Publikum im Sportpalast, im Rundfunk übertragen, kurz nach Stalingrad. Inhalt: Suggestivfragen, die Zustimmung zu längerer Arbeit, zum Einsatz der Frauen und zum „totalen Krieg“ einfordern; Feindbild „die Engländer“, Bolschewismus. Absicht: Durchhaltewillen zeigen und härtere Maßnahmen rechtfertigen. Erwartet wird der Befund, dass Zustimmung inszeniert ist und M 1 nichts über die wirkliche Stimmung beweist.
\nZu 2: Merkmale: Weltanschauungs- und Vernichtungskrieg im Osten mit Kommissarbefehl, Einsatzgruppen und Holocaust; Ausbeutung besetzter Länder und Zwangsarbeit von Millionen; Bombenkrieg gegen Städte auf beiden Seiten; Mobilisierung von Wirtschaft, Frauen und Jugendlichen; Gewalt gegen Zivilisten bis zu Flucht und Vertreibung. Gute Antworten bündeln die Merkmale unter dem Gesichtspunkt „total“ und belegen jedes mit einem Beispiel.
\nZu 3: Werturteil mit offenem Maßstab, etwa Menschenwürde und Freiheit. Dafür: Ende der NS-Diktatur, des Holocaust und des Kriegs, Befreiung der Häftlinge und Zwangsarbeiter, Grundlage für Demokratie im Westen. Dagegen oder einschränkend: Viele Deutsche erlebten Tod, Flucht, Vertreibung und Gefangenschaft, im Osten folgte eine neue Diktatur; die Befreiung kam von außen, nicht durch die Deutschen selbst. Ein mögliches Urteil: Aus heutiger Sicht war der 8. Mai eine Befreiung, auch für die Deutschen, weil er die Gewaltherrschaft beendete; die Leiden danach haben ihre Ursache im Krieg, den Deutschland begonnen hatte. Für die oberen Noten: Trennung von zeitgenössischer Wahrnehmung und heutigem Urteil, Hinweis auf Weizsäckers Rede von 1985.
\na) Bring in die richtige Reihenfolge: Pearl Harbor, Überfall auf Polen, Stalingrad, Westfeldzug, Landung in der Normandie (6. Juni 1944), Angriff auf die Sowjetunion. b) Nenne zwei Gründe, warum der Krieg ab Dezember 1941 für Deutschland kaum noch zu gewinnen war.
\na) Überfall auf Polen (1. September 1939), Westfeldzug (ab 10. Mai 1940), Angriff auf die Sowjetunion (22. Juni 1941), Pearl Harbor (7. Dezember 1941), Stalingrad (Januar/Februar 1943), Normandie (6. Juni 1944).
\nb) Der „Blitzkrieg“ gegen die Sowjetunion war vor Moskau gescheitert, und mit den USA stand nun die stärkste Industriemacht gegen Deutschland. Damit kämpfte Deutschland gegen drei Großmächte mit weit größeren Reserven an Menschen und Rohstoffen.
\nWissenVernichtungskrieg und Entgrenzung der Gewalt 1939–1945
\nBei einer Aufgabe zum Vernichtungskrieg wartet in der Klausur keine reine Wissensfrage: Du wertest ein Material aus und nimmst begründet Stellung; Punkte gibt es für Belege und Urteil. Der Krieg gegen die Sowjetunion ab dem 22. Juni 1941 war von Anfang an als Vernichtungskrieg geplant: Er sollte „Lebensraum“ erobern und den „jüdischen Bolschewismus“ zerschlagen. Schon vor dem Angriff befahl die Wehrmachtführung, gefangene politische Kommissare zu erschießen und Verbrechen an Zivilisten nicht zu bestrafen. Einsatzgruppen ermordeten hinter der Front Hunderttausende Juden, von 5,7 Millionen sowjetischen Kriegsgefangenen starben rund 3,3 Millionen, Millionen Zivilisten verhungerten. Die Wehrmacht war an Planung und Ausführung beteiligt, und die Ausrede vom „Befehlsnotstand“ ist widerlegt.
Teilstandard der Aufgabe I (Schwerpunktthema „Herrschaftsmodelle im 20. Jahrhundert: Bedrohung von Demokratie und Freiheit“) im Abitur 2027 (wörtlich aus dem Facherlass):
Quelle: Erlass für die Abiturprüfung 2027 (Facherlass), Abschnitt 16 Geschichte; Bildungsplan 2016 Geschichte.
Auch im Krieg gelten Regeln. Das KriegsvölkerrechtRegeln für den Krieg, etwa die Haager Landkriegsordnung (1907) und das Genfer Abkommen über Kriegsgefangene (1929): Zivilisten und Gefangene sind zu schonen, Gefangene zu versorgen schützt Zivilisten und Gefangene. Ein Krieg wird „entgrenzt“, wenn diese Grenzen fallen und Gewalt sich gegen alle richtet, auch gegen Wehrlose.
\nGenau das plante die NS-Führung für den Krieg im Osten. Er war ein WeltanschauungskriegKrieg, der nicht nur Gebiete erobern, sondern einen ideologischen Feind vernichten soll; für die Nationalsozialisten „Judentum“ und „Bolschewismus“: Die Gegner galten nicht als Soldaten eines anderen Staates, sondern als „Untermenschen“ und Todfeinde. In der Klausur sollst du erklären, was diesen Krieg von anderen unterschied, die Formen der Gewalt einzeln kennen und Schuld und Handlungsspielräume beurteilen.
\nPolen war seit 1939 das Versuchsfeld: Dort ermordeten SS, Polizei und Wehrmacht schon in den ersten Wochen Tausende Angehörige der Elite, Juden wurden in Ghettos gesperrt. Gegenüber britischen und amerikanischen Kriegsgefangenen hielt sich die Wehrmacht dagegen weitgehend an das Kriegsvölkerrecht. Der Unterschied zeigt: Die Entgrenzung folgte der Rassenideologie.
\nLeMO (DHM), „Überkommene Feindbilder. Der Krieg gegen die Sowjetunion“ (2016); GHDI, Einführung zum Kommissarbefehl; USHMM, „Polnische Opfer“.
\n\n„Im Kampf gegen den Bolschewismus ist mit einem Verhalten des Feindes nach den Grundsätzen der Menschlichkeit oder des Völkerrechts nicht zu rechnen. […] Die Truppe muß sich bewusst sein: 1.) In diesem Kampfe ist [S]chonung und völkerrechtliche Rücksichtnahme diesen Elementen gegenüber falsch. […]
\n2.) […] Diese Kommissare werden nicht als Soldaten anerkannt; der für Kriegsgefangene völkerrechtlich geltende Schutz findet auf sie keine Anwendung. Sie sind nach durchgeführter Absonderung zu erledigen.“
\nDazu im Begleitschreiben: Die Verteilung soll „nur bis zu den Oberbefehlshabern der Armeen“ gehen, „die weitere Bekanntgabe an die Befehlshaber und Kommandeure mündlich erfolgen“.
\nGeheime Kommandosache, OKW/WFSt/Abt. L, Nr. 44822/41, gez. Warlimont; National Archives, Nürnberger Dokument NOKW-1076; Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI). Amtlicher Text.
\nLies genau: Der Befehl rechtfertigt den Bruch des Völkerrechts mit einer Unterstellung (der Feind werde sich nicht daran halten). Er erklärt eine ganze Gruppe zu Nicht-Soldaten und befiehlt ihren Mord, verschleiert durch das Wort „erledigen“. Und er soll nur mündlich weitergegeben werden: Die Verfasser wussten, dass er verbrecherisch war. Er stammte nicht von der SS, sondern vom Oberkommando der Wehrmacht.
\nSchon im Mai 1941 hatte der KriegsgerichtsbarkeitserlassFührererlass vom Mai 1941: Straftaten deutscher Soldaten an sowjetischen Zivilisten mussten nicht verfolgt werden; verdächtige Zivilisten durften ohne Gericht erschossen werden festgelegt, dass Verbrechen deutscher Soldaten an Zivilisten nicht verfolgt werden mussten. Hitler hob den Kommissarbefehl 1942 formell auf; an der Kriegführung änderte das nichts.
\n\nDie Sowjetunion verlor im Krieg schätzungsweise über 25 Millionen Menschen. In Deutschland wurde an die sowjetischen Kriegsgefangenen lange kaum erinnert.
\nLeMO (s. o.) für Gefangene, Hunger und die Zahl der Toten; Babyn Jar: USHMM, „Kiew und Babi Yar“; Leningrad: Bundestagspräsident Norbert Lammert, Rede zum Gedenken an die Opfer des Nationalsozialismus, 27. Januar 2014.
\n\nDer Krieg im Osten und der Mord an den Juden gehören zusammen. Mit dem Überfall begann der systematische Massenmord: zuerst durch Erschießungen, ab Ende 1941 auch in Vernichtungslagern im besetzten Polen. Die Shoah, der Völkermord an den Sinti und Roma und die Morde an Kranken waren Ziel der NS-Politik, keine Nebenfolge des Krieges. Der Historiker Dan Diner nannte Auschwitz einen „Zivilisationsbruch“Deutung: Mit dem industriell organisierten Massenmord wurde die Gewissheit zerstört, dass ein moderner Staat Grundregeln der Menschlichkeit nicht bricht.
\n\nDie Ideologie bestimmte das Ziel (Lebensraum, Vernichtung von „Judentum“ und „Bolschewismus“). Die Planungen und Befehle der Wehrmacht übersetzten sie in Vorgaben für die Truppe (Kommissarbefehl, Kriegsgerichtsbarkeitserlass, Hungerkalkül). Die Taten führten SS, Polizei und Wehrmacht arbeitsteilig aus. Krieg und Besatzung schufen die Bedingungen, unter denen der Massenmord an den Juden möglich wurde. Und die Propaganda stellte den Angriff als Verteidigung Europas gegen den „Bolschewismus“ dar, sodass viele Soldaten und Zuhause-Gebliebene ihn für berechtigt hielten.
\n\nDavid H. Kitterman, „Those Who Said ‚No!‘: Germans Who Refused to Execute Civilians during World War II“, German Studies Review 11 (1988); Browning, Ordinary Men (1992), nach Verlagsangaben und Rezensionen. Wehrmachtsausstellung: Lehrbuchwissen.
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I und II)
\n2. Erläutern Sie am Beispiel des Krieges gegen die Sowjetunion, worin die Entgrenzung der Gewalt bestand. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie die Aussage eines Angeklagten von 1960: „Ich musste schießen, sonst wäre ich selbst an die Wand gestellt worden.“ (AFB III)
\nZu 1: Geheimer Befehl des Oberkommandos der Wehrmacht vom 6. Juni 1941, gut zwei Wochen vor dem Angriff, an die Oberbefehlshaber, mündliche Weitergabe. Inhalt: Kommissare sind keine Soldaten, das Völkerrecht gilt für sie nicht, sie sind nach Absonderung „zu erledigen“. Begründung durch Unterstellung („nicht zu rechnen“). Sprache: Verharmlosung („erledigen“, „Elemente“), Feindbild „Bolschewismus“. Bedeutung: Beleg, dass der Vernichtungskrieg vorher geplant war und die Wehrmachtführung beteiligt war.
\nZu 2: Ziele (Lebensraum, Vernichtung des „jüdischen Bolschewismus“), verbrecherische Befehle (Kommissarbefehl, Kriegsgerichtsbarkeitserlass), Massenerschießungen durch Einsatzgruppen (Babyn Jar 33.771), Hungertod von 3,3 Millionen Kriegsgefangenen und Millionen Zivilisten (Leningrad), „Partisanenbekämpfung“ gegen ganze Dörfer, Zwangsarbeit; Zusammenhang mit dem Holocaust. Vergleich: Gegenüber westlichen Kriegsgefangenen galten die Regeln weitgehend.
\nZu 3: Gegen die Aussage: Kitterman fand über 100 Verweigerer, keiner wurde hingerichtet; bei Browning verweigerten 10 bis 20 Prozent ohne Strafe; meist drohten Nachteile für die Laufbahn oder Spott. Was sie trotzdem erklärt: Gruppendruck, Angst und Unwissen über die tatsächlichen Folgen waren real; manche Täter glaubten wohl an die Gefahr. Ein gelungenes Urteil: Objektiv ist die Aussage widerlegt; als Schutzbehauptung diente sie nach 1945 vielen, um sich zu entlasten. Ob jemand subjektiv an die Gefahr glaubte, mussten Gerichte im Einzelfall prüfen. Für die oberen Noten: Du trennst Sachurteil (gab es den Notstand?) und Werturteil (Schuld trotz Druck) und nennst die Forschung als Beleg.
\nErkläre mit M 1, warum der Kommissarbefehl ein wichtiger Beleg gegen die Legende von der „sauberen Wehrmacht“ ist. Nenne zwei Merkmale des Textes.
\nDer Befehl kam vom Oberkommando der Wehrmacht, nicht von der SS, und richtete sich an die Truppe. Er stammt vom 6. Juni 1941, also aus der Zeit vor dem Angriff: Der Mord war geplant, nicht eine Reaktion auf das Verhalten des Gegners. Merkmale: Er erklärt den Schutz des Völkerrechts ausdrücklich für ungültig, und er soll nur mündlich weitergegeben werden, weil seine Verfasser wussten, dass er verbrecherisch war.
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