Operatoralle Aufgaben
\nJede Teilaufgabe im Biologie-Abitur beginnt mit einem Verb, dem Operator, und der sagt dir genau, was in die Antwort gehört. Biologie, Chemie und Physik nutzen eine gemeinsame Liste mit 25 Operatoren, die du unten im Wortlaut findest. Die teuersten Verwechslungen sind beschreiben und erklären, beurteilen und bewerten sowie skizzieren und zeichnen. Zu welchem Anforderungsbereich ein Operator gehört, steht nicht in der Liste, sondern ergibt sich erst aus der Aufgabe. Wer bei zwei Verben in einer Teilaufgabe nur eines bearbeitet, verschenkt Punkte.
Das A-Heft definiert die Operatoren für die zentralen Aufgaben in einer eigenen Tabelle. Sie stimmt inhaltlich mit der Liste der Länder auf diesem Lernzettel überein und ordnet keine Anforderungsbereiche zu. Andere Operatoren sind möglich, „wenn aufgrund der standardsprachlichen Bedeutung dieses Operators in Verbindung mit der Aufgabenstellung davon auszugehen ist, dass die jeweilige Aufgabe im Sinne der Aufgabenstellung bearbeitet werden kann“.
Der Operator legt fest, was die Korrektur in deiner Antwort sucht. Wer „beschreiben“ liest und erklärt, verliert meist keine Punkte, aber Zeit. Wer „erklären“ liest und nur beschreibt, verliert Punkte, weil der Kern fehlt: das Warum.
\nAuch Verben, die nicht in der Liste stehen, dürfen vorkommen, zum Beispiel „zusammenfassen“ oder „durchführen“. Dann gilt ihre normale Bedeutung. Manche Länder haben dafür eine eigene, längere Liste (siehe Kasten oben).
\n\nIQB, Grundstock von Operatoren für Biologie, Chemie und Physik (Stand 31.03.2022), wörtlich. Sortiert nach dem, was du tust.
\n| Operator | Amtliche Erläuterung |
|---|---|
| Wiedergeben und darstellen | |
| angeben, nennen | Formeln, Regeln, Sachverhalte, Begriffe oder Daten ohne Erläuterung aufzählen bzw. wiedergeben |
| beschreiben | Beobachtungen, Strukturen, Sachverhalte, Methoden, Verfahren oder Zusammenhänge strukturiert und unter Verwendung der Fachsprache formulieren |
| darstellen | Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhänge strukturiert und unter Verwendung der Fachsprache formulieren, auch mithilfe von Zeichnungen und Tabellen |
| ordnen | Begriffe oder Gegenstände auf der Grundlage bestimmter Merkmale systematisch einteilen |
| Zeichnen und rechnen | |
| skizzieren | Sachverhalte, Prozesse, Strukturen oder Ergebnisse übersichtlich grafisch darstellen |
| zeichnen | Objekte grafisch exakt darstellen |
| berechnen | Die Berechnung ist ausgehend von einem Ansatz darzustellen. |
| ermitteln | ein Ergebnis oder einen Zusammenhang rechnerisch, grafisch oder experimentell bestimmen |
| abschätzen | durch begründete Überlegungen Größenwerte angeben |
| aufstellen, formulieren | chemische Formeln, Gleichungen, Reaktionsgleichungen (Wort- oder Formelgleichungen) oder Reaktionsmechanismen entwickeln |
| Zusammenhänge herstellen | |
| erklären | einen Sachverhalt nachvollziehbar und verständlich machen, indem man ihn auf Regeln und Gesetzmäßigkeiten zurückführt |
| erläutern | einen Sachverhalt veranschaulichend darstellen und durch zusätzliche Informationen verständlich machen |
| begründen | Gründe oder Argumente für eine Vorgehensweise oder einen Sachverhalt nachvollziehbar darstellen |
| ableiten | auf der Grundlage von Erkenntnissen oder Daten sachgerechte Schlüsse ziehen |
| herleiten | mithilfe bekannter Gesetzmäßigkeiten einen Zusammenhang zwischen chemischen bzw. physikalischen Größen herstellen |
| analysieren | wichtige Bestandteile, Eigenschaften oder Zusammenhänge auf eine bestimmte Fragestellung hin herausarbeiten |
| auswerten | Beobachtungen, Daten, Einzelergebnisse oder Informationen in einen Zusammenhang stellen und daraus Schlussfolgerungen ziehen |
| interpretieren, deuten | naturwissenschaftliche Ergebnisse, Beschreibungen und Annahmen vor dem Hintergrund einer Fragestellung oder Hypothese in einen nachvollziehbaren Zusammenhang bringen |
| vergleichen | Gemeinsamkeiten und Unterschiede kriteriengeleitet herausarbeiten |
| untersuchen | Sachverhalte oder Phänomene mithilfe fachspezifischer Arbeitsweisen erschließen |
| Urteilen und planen | |
| beurteilen | Das zu fällende Sachurteil ist mithilfe fachlicher Kriterien zu begründen. |
| bewerten | Das zu fällende Werturteil ist unter Berücksichtigung gesellschaftlicher Werte und Normen zu begründen. |
| diskutieren | Argumente zu einer Aussage oder These einander gegenüberstellen und abwägen |
| Hypothesen aufstellen | eine Vermutung über einen unbekannten Sachverhalt formulieren, die fachlich fundiert begründet wird |
| planen | zu einem vorgegebenen Problem (auch experimentelle) Lösungswege entwickeln und dokumentieren |
Bei „analysieren“ ergänzt die Liste für Chemie: einen Sachverhalt experimentell prüfen. Die Liste sagt nicht, zu welchem AnforderungsbereichAFB I: wiedergeben, AFB II: anwenden und übertragen, AFB III: urteilen und Neues lösen ein Operator gehört. Das legt erst der Erwartungshorizont der Aufgabe fest: „Erläutern“ kann AFB II sein, an neuem Material auch AFB III.
\n\nIn Abituraufgaben besteht ein Argument aus drei Teilen. So steht es im Material echter Aufgaben und im Erwartungshorizont:
\nVerlangt sind oft ein Pro- und ein Contra-Argument. Wird zusätzlich ein eigenes Urteil verlangt, wägst du ab, welcher Wert für dich schwerer wiegt, und sagst warum.
\n\nMaterial: Im Gorongosa-Nationalpark in Mosambik hatten vor dem Bürgerkrieg (1977 bis 1992) etwa 18 % der Elefantenweibchen keine Stoßzähne, danach etwa 51 %. In dieser Zeit wurden sehr viele Elefanten wegen ihres Elfenbeins gewildert.
\na) Beschreiben Sie die Veränderung. b) Erklären Sie die Veränderung. c) Beurteilen Sie die Aussage „Die Wilderei hat bei den Elefanten Mutationen ausgelöst“.
\nVon uns erstellt nach dem Muster der Abituraufgaben. Daten: Campbell-Staton u. a., Science 374 (2021), S. 483 bis 487.
\na) Beschreiben: Der Anteil der Weibchen ohne Stoßzähne stieg von etwa 18 % auf etwa 51 %, er hat sich fast verdreifacht. (Kein „weil“: Beschreiben braucht nur die Werte.)
\nb) Erklären: Das Allel für Stoßzahnlosigkeit war schon vorher in der Population vorhanden. Die Wilderei wirkte als Selektionsfaktor, weil vor allem Tiere mit Stoßzähnen getötet wurden. Weibchen ohne Stoßzähne überlebten deshalb häufiger und hatten mehr Nachkommen, sodass das Allel im Genpool häufiger wurde. (Zurückgeführt auf die Regel der Selektion.)
\nc) Beurteilen: Kriterium: Passt die Aussage zur Evolutionstheorie und zu den Daten? Mutationen entstehen zufällig und ungerichtet, nicht als Antwort auf einen Umweltfaktor. Der Anteil stieg in wenigen Jahren, schneller, als neue Mutationen sich ausbreiten könnten; die Daten passen zur Auslese eines schon vorhandenen Allels. Urteil: Die Aussage ist falsch. Die Wilderei hat nicht Mutationen ausgelöst, sondern ausgelesen. (Sachurteil mit fachlichem Kriterium und klarem Schlusssatz.)
\nWas muss in der Antwort stehen?
\na) Nennen Sie zwei abiotische Faktoren.
b) Erläutern Sie die Bedeutung der Myelinscheide.
c) Formulieren Sie ein Argument gegen den Einsatz von Gentherapie an Embryonen.
a) Zwei Begriffe ohne Erklärung, zum Beispiel Temperatur und Licht.
\nb) Sachverhalt plus zusätzliche Information: Die Myelinscheide isoliert das Axon. Deshalb springt die Erregung von Schnürring zu Schnürring, das ist schneller als die kontinuierliche Leitung an Axonen ohne Myelin.
\nc) Drei Teile: Normativ: Ein Eingriff, der auch alle Nachkommen betrifft, soll nur erfolgen, wenn seine Folgen sicher abzuschätzen sind (Wert: Sicherheit, Verantwortung für künftige Generationen). Deskriptiv: Eine Veränderung am Embryo wird an alle späteren Nachkommen vererbt, und Folgen über viele Generationen sind noch nicht erforscht. Schluss: Gentherapie an Embryonen sollte nicht eingesetzt werden.
\nOperatorbeschreiben · erklären · erläutern
\n\nBeschreiben, erklären und erläutern sind drei Operatoren, die du im Biologie-Abitur sicher auseinanderhalten musst. Beim Beschreiben sagst du geordnet und in Fachsprache, was du siehst oder was passiert, ohne Begründung. Beim Erklären sagst du, warum es so ist, und führst es auf eine biologische Regel zurück. Beim Erläutern machst du einen Zusammenhang mit zusätzlichen Informationen verständlich, etwa mit einem Zwischenschritt, einem Beispiel oder einem Fachbegriff. Zu welchem Anforderungsbereich eine Teilaufgabe gehört, legt erst der Erwartungshorizont fest, nicht das Verb.
Beschreiben, erklären, erläutern · Dasselbe Ergebnis in drei Tiefen, damit du siehst, was jede Stufe mehr verlangt.
\n\n| Operator | Amtlicher Wortlaut | Kurz |
|---|---|---|
| beschreiben | „Beobachtungen, Strukturen, Sachverhalte, Methoden, Verfahren oder Zusammenhänge strukturiert und unter Verwendung der Fachsprache formulieren“ | was, geordnet, mit Werten |
| erklären | „einen Sachverhalt nachvollziehbar und verständlich machen, indem man ihn auf Regeln und Gesetzmäßigkeiten zurückführt“ | warum, mit Regel |
| erläutern | „einen Sachverhalt veranschaulichend darstellen und durch zusätzliche Informationen verständlich machen“ | warum, mit Zusatzwissen |
IQB, Grundstock von Operatoren für Biologie, Chemie und Physik (Stand 31.03.2022), wörtlich. Ob dein Land eine eigene Fassung hat, steht im Kasten oben.
\nAbituraufgabe „Cyanobakterien als Fotosynthesespezialisten“ (erhöhtes Niveau). Cyanobakterien betreiben Fotosynthese, haben aber keine Chloroplasten. Material 2: In ihrem Inneren liegen Carboxysomen, kleine Räume mit einer Proteinhülle, die nicht jeden Stoff durchlässt. Darin sitzen die Enzyme Rubisco und Carboanhydrase. Ein Schema zeigt: Hydrogencarbonat-Ionen (HCO₃⁻) werden aus der Umgebung aufgenommen, gelangen in die Carboxysomen, die Carboanhydrase wandelt sie dort in CO₂ um, und Rubisco bindet das CO₂ an Ribulose-1,5-bisphosphat. Material 3: Rubisco kann statt CO₂ auch Sauerstoff binden, dann entsteht keine Glucose; je mehr CO₂ in der Zelle, desto öfter bindet sie CO₂.
\n3 Beschreiben Sie die in Material 2 dargestellten Vorgänge der Kohlenstoffdioxidfixierung bei Cyanobakterien. Erläutern Sie, wie es dadurch zu einer größeren Effizienz der Fotosynthese von Cyanobakterien bei höheren CO₂-Konzentrationen kommt. (M 2, M 3). (14 BE)
\nAufgabentext wörtlich aus der Abituraufgabe 2025 (IQB), Material in eigenen Worten. BE heißt Bewertungseinheiten.
\nBeschreiben (6 BE, AFB II): Cyanobakterien haben Carboxysomen, in denen sich CO₂ für den Calvin-Zyklus anreichert. Zunächst werden Hydrogencarbonat-Ionen durch aktiven Transport aus der Umgebung ins Cytoplasma aufgenommen. Dadurch entsteht ein Konzentrationsgefälle zwischen Cytoplasma und Carboxysomen. Die Ionen diffundieren durch die selektiv durchlässige Proteinhülle in die Carboxysomen. Dort wandelt die Carboanhydrase sie in CO₂ um. Weil CO₂ die Carboxysomen nicht verlassen kann, reichert es sich an.
\nErläutern (4 BE AFB II, 4 BE AFB III): Arbeitet Rubisco als Carboxylase, entsteht Glucose, arbeitet sie als Oxygenase, entsteht keine. Die Fotosynthese wird also effizienter, wenn Rubisco öfter als Carboxylase arbeitet. Das wird durch eine höhere CO₂-Konzentration in der Zelle gefördert, wie Material 3 zeigt. Genau diese Erhöhung leistet der beschriebene Mechanismus in den Carboxysomen. Fazit: Die Angepasstheit steigert die Effizienz → CO₂ wird schneller auf Ribulose-1,5-bisphosphat übertragen → der Calvin-Zyklus läuft stärker → mehr Glucose.
\nWas die Korrektur erwartet: beim Beschreiben die Schritte in der richtigen Reihenfolge und mit den Fachbegriffen aus dem Schema, ohne schon zu begründen; beim Erläutern die Verbindung zu Material 3 und eine Kette bis zur Glucose. Andere richtige Lösungen zählen genauso.
\nDie ganze Aufgabe mit Material und Erwartungshorizont: „Cyanobakterien als Fotosynthesespezialisten“ (PDF, IQB). Den Calvin-Zyklus dazu findest du auf dem Lernzettel zum Calvin-Zyklus.
\n\nWelcher Satz beschreibt, welcher erklärt, welcher erläutert?
\na) Die Population wächst zuerst langsam, dann schnell und bleibt ab Tag 20 etwa gleich groß.
b) Die Population wächst nicht weiter, weil Nahrung und Platz knapp werden.
c) Die Population wächst nicht weiter, weil Nahrung und Platz knapp werden. Wie in Material 2 zu sehen, sinkt ab Tag 20 die Geburtenrate, die Sterberate steigt: Konkurrenz um Nahrung ist ein dichteabhängiger Faktor.
a) beschreibt: nur der Verlauf, kein Grund.
\nb) erklärt: der Grund (begrenzte Ressourcen) steht drin.
\nc) erläutert: der Grund plus zusätzliche Information aus dem Material und ein Fachbegriff, der die Sache einordnet.
\nOperatorableiten · deuten · Hypothesen aufstellen
\n\nBeim Ableiten ziehst du aus Daten oder Fakten einen Schluss, der nicht direkt im Material steht; die Antwort hat drei Teile: Beleg aus dem Material, Fachwissen, Schluss. Beim Deuten verbindest du ein Ergebnis mit der Fragestellung oder Hypothese und sagst, ob es sie stützt oder widerlegt. Eine Hypothese ist eine begründete Vermutung, die man prüfen kann, keine Frage. Die Form „Wenn …, dann …, weil …“ hilft, und das „weil“ enthält das Fachwissen, das der Operator verlangt.
Ableiten in drei Teilen · Beleg aus dem Material plus Fachwissen ergibt den Schluss; die Hypothese folgt derselben Logik.
\n\n| Operator | Amtlicher Wortlaut |
|---|---|
| ableiten | „auf der Grundlage von Erkenntnissen oder Daten sachgerechte Schlüsse ziehen“ |
| interpretieren, deuten | „naturwissenschaftliche Ergebnisse, Beschreibungen und Annahmen vor dem Hintergrund einer Fragestellung oder Hypothese in einen nachvollziehbaren Zusammenhang bringen“ |
| Hypothesen aufstellen | „eine Vermutung über einen unbekannten Sachverhalt formulieren, die fachlich fundiert begründet wird“ |
IQB, Grundstock von Operatoren für Biologie, Chemie und Physik (Stand 31.03.2022), wörtlich. Ob dein Land eine eigene Fassung hat, steht im Kasten oben.
\n\nFang mit der Frage an, nicht mit den Zahlen: „Die Frage war, ob … Das Ergebnis zeigt …, also wird die Hypothese gestützt oder widerlegt.“ Ein Ergebnis stützt eine Hypothese, es beweist sie nie endgültig. Nenne dazu, was das Ergebnis nicht zeigt, etwa weil eine Kontrolle fehlt.
\n\nWenn man die Temperatur von 20 auf 30 °C erhöht, dann steigt die Sauerstoffproduktion der Wasserpest, weil die Enzyme der Fotosynthese bei höherer Temperatur schneller arbeiten.
\nPrüfbar: Man kann die Temperatur ändern und die Bläschen zählen. Begründet: Das Enzymwissen steht im „weil“.
\nAbituraufgabe „Cyanobakterien als Fotosynthesespezialisten“ (erhöhtes Niveau). Material 1: Die Rubisco von Cyanobakterien arbeitet bei wenig CO₂ langsamer als die der Tabakpflanze, bei viel CO₂ (über etwa 40 µmol/l) schneller. Material 2: Cyanobakterien reichern CO₂ in Carboxysomen an. Material 3: Je mehr CO₂ in der Zelle, desto öfter bindet Rubisco CO₂ statt Sauerstoff. Material 4: Man veränderte Tabakpflanzen gentechnisch, bei gleicher Luft (0,039 % CO₂, 21 % O₂):
\n| Kontrolle | Ansatz A | Ansatz B | |
|---|---|---|---|
| Veränderung | keine | eigene Rubisco ausgeschaltet, Gen für die Rubisco der Cyanobakterien eingebaut | wie A, dazu Gene für Hydrogencarbonat-Transporter und Carboxysomen |
| CO₂ in der Zelle | 6 µmol/l im Stroma | 6 µmol/l im Stroma | 60 µmol/l im Carboxysom |
4 Stellen Sie eine Hypothese über das relative Pflanzenwachstum in den Versuchsansätzen A, B und dem Kontrollansatz (Tabelle 2) im Vergleich zueinander auf (M 1, M 2, M 4). (9 BE)
\nAufgabentext wörtlich aus der Abituraufgabe 2025 (IQB), Material in eigenen Worten. BE heißt Bewertungseinheiten.
\nAnsatz A (AFB II und III): Hypothese: In Ansatz A ist ein geringeres Wachstum zu erwarten als in der Kontrolle und in Ansatz B. Begründung: Die Rubisco der Cyanobakterien ist bei geringer CO₂-Konzentration in der Zelle wenig aktiv (M 1) → der Calvin-Zyklus läuft langsamer → weniger Glucose → weniger Wachstum. Anders als in B fehlt der übrige Mechanismus zur CO₂-Anreicherung, deshalb bringt die fremde Rubisco keinen Vorteil.
\nAnsatz B (AFB II und III): Hypothese: In Ansatz B ist ein stärkeres Wachstum zu erwarten als in den anderen Ansätzen. Begründung: Transporter und Carboxysomen bilden den vollständigen Mechanismus zur CO₂-Anreicherung (M 2) → 60 µmol/l CO₂ im Carboxysom → die Rubisco der Cyanobakterien ist bei hoher CO₂-Konzentration besonders aktiv (M 1) und bindet viel häufiger CO₂ als Sauerstoff (M 3) → mehr Glucose → mehr Wachstum.
\nWas die Korrektur erwartet: für jeden Ansatz eine klare Aussage im Vergleich zu den anderen und eine Begründung, die Daten aus mehreren Materialien mit Fachwissen verbindet. Es ist ausdrücklich eine Erwartung, kein Ergebnis: „theoretisch zu erwarten“. Andere richtige Lösungen zählen genauso.
\nDie ganze Aufgabe mit Material und Erwartungshorizont: „Cyanobakterien als Fotosynthesespezialisten“ (PDF, IQB).
\n\nMaterial (ausgedacht): Eine Pflanzenart wächst am Bachufer nur dort, wo keine größere Konkurrenzart steht. Im Gewächshaus ohne Konkurrenz wächst sie auch auf trockenem Boden gut.
\nLeite ab, warum die Art im Freiland auf trockenem Boden fehlt.
\nBeleg: Ohne Konkurrenz wächst sie auch auf trockenem Boden, im Freiland fehlt sie dort.
\nFachwissen: Die physiologische Potenz (ohne Konkurrenz) ist oft größer als die ökologische Potenz (mit Konkurrenz).
\nSchluss: Auf trockenem Boden wird sie von der Konkurrenzart verdrängt. Nicht die Trockenheit, sondern die Konkurrenz begrenzt ihr Vorkommen.
\nOperatorbeurteilen · bewerten · diskutieren
\n\nBeurteilen heißt, ein Sachurteil zu fällen und es mit fachlichen Kriterien zu begründen: Stimmt das, passt das, reicht das als Beleg? Bewerten heißt, ein Werturteil zu fällen und es mit gesellschaftlichen Werten und Normen zu begründen: Ist das gut, darf man das? Beim Diskutieren stellst du Argumente für und gegen eine These gegenüber und wägst sie ab. In allen drei Fällen gehört am Ende ein klares Urteil in die Antwort, und jedes Urteil braucht seine Begründung.
Beurteilen, bewerten, diskutieren · Drei Aufgabenwörter, drei Arten von Kriterien; am Ende steht immer ein klares Urteil mit Begründung.
\n\n| Operator | Amtlicher Wortlaut |
|---|---|
| beurteilen | „Das zu fällende Sachurteil ist mithilfe fachlicher Kriterien zu begründen.“ |
| bewerten | „Das zu fällende Werturteil ist unter Berücksichtigung gesellschaftlicher Werte und Normen zu begründen.“ |
| diskutieren | „Argumente zu einer Aussage oder These einander gegenüberstellen und abwägen“ |
IQB, Grundstock von Operatoren für Biologie, Chemie und Physik (Stand 31.03.2022), wörtlich. Ob dein Land eine eigene Fassung hat, steht im Kasten oben.
\nGibt die Aufgabe mehrere Kriterien vor, etwa mehrere Definitionen, prüfst du jedes einzeln und fällst je ein Teilurteil. Es ist erlaubt, dass die Teilurteile verschieden ausfallen, wenn du das begründest.
\n\nBetroffene und Werte nennen, Handlungsmöglichkeiten gegenüberstellen, abwägen, welcher Wert hier schwerer wiegt, und klar Stellung beziehen. In Abituraufgaben besteht jedes Argument aus einer Aussage mit Wert, einer Sachaussage und einer Schlussfolgerung. Die ausführliche Anleitung steht auf dem Lernzettel zum Bewerten.
\n\nAbituraufgabe „Elefanten und ihre Stoßzähne“ (erhöhtes Niveau). Material 1: Der Afrikanische Elefant lebt in offenen Landschaften Afrikas, der Asiatische vorwiegend in Wäldern Asiens. Material 2: 1978 wurde im Chester Zoo (England) „Motty“ geboren, Sohn der Asiatischen Elefantenkuh „Sheba“ und des Afrikanischen Elefanten „Jumbolino“, der einzige bekannte Fall einer solchen Kreuzung. Motty starb zwei Wochen nach der Geburt an einer Darminfektion. Eine Tabelle vergleicht Ohren, Rüsselspitze, Rückenbuckel und Zahl der Fußnägel: Die Eltern unterscheiden sich in allen vier Merkmalen, Motty zeigt Merkmale beider. Drei Artbegriffe sind angegeben: Zu einer Art gehören Individuen mit übereinstimmenden Körpermerkmalen (morphologisch), Individuen, die fruchtbare Nachkommen zeugen können (biologisch), Individuen, die sich in ihrem natürlichen Lebensraum paaren und fruchtbare Nachkommen zeugen können (populationsgenetisch).
\n3 Beurteilen Sie jeweils für die in Material 2 genannten Artbegriffe, ob es sich bei dem Afrikanischen und dem Asiatischen Elefanten um eine Art oder um zwei getrennte Arten handelt (M 2, M 1). (8 BE)
\nAufgabentext wörtlich aus der Abituraufgabe 2025 (IQB), Material in eigenen Worten. BE heißt Bewertungseinheiten.
\nMorphologischer Artbegriff (1 BE AFB I, 1 BE AFB II): Die beiden sind in Ohren, Rüsselspitze, Rückenbuckel und Fußnägeln klar zu unterscheiden (Tabelle 1) → nach diesem Kriterium zwei Arten. Gleichwertig ist auch die Gegenposition, wenn sie begründet wird: Die Unterschiede sind eher gering, also eine Art.
\nBiologischer Artbegriff (2 BE AFB II, 1 BE AFB III): Wie Material 2 zeigt, sind die beiden kreuzbar → danach wären sie zu einer Art zusammenzufassen. Die Aussage ist eingeschränkt: Ob Motty fruchtbar gewesen wäre, ist unbekannt, er starb nach zwei Wochen. Verlangt sind aber fruchtbare Nachkommen.
\nPopulationsgenetischer Artbegriff (1 BE AFB I, 2 BE AFB II): Beide leben auf verschiedenen Kontinenten ohne gemeinsames Verbreitungsgebiet (M 1) → im natürlichen Lebensraum sind Kreuzungen unmöglich, der Zoo ist eine Sondersituation → zwei Arten mit getrennten Genpools.
\nWas die Korrektur erwartet: für jeden Artbegriff ein eigenes Teilurteil, jeweils mit Beleg aus dem Material und mit einer Grenze, wo das Material nicht ausreicht. Andere richtige Lösungen zählen genauso.
\nDie ganze Aufgabe: „Elefanten und ihre Stoßzähne“ (PDF, IQB). Mehr zu den Artbegriffen auf dem Lernzettel zur Artbildung.
\n\nSachurteil oder Werturteil?
\na) Der Versuch ist nicht aussagekräftig, weil die Temperatur nicht konstant gehalten wurde.
b) Die Freisetzung gentechnisch veränderter Mücken ist nicht zu verantworten, weil die Folgen für das Ökosystem nicht abschätzbar sind.
c) Nach dem biologischen Artbegriff sind Pferd und Esel zwei Arten, weil ihre Mischlinge, die Maultiere, unfruchtbar sind.
a) Sachurteil (beurteilen): fachliches Kriterium, saubere Versuchsplanung.
\nb) Werturteil (bewerten): Verantwortung und Vorsorge sind Werte.
\nc) Sachurteil (beurteilen): Das Kriterium ist eine biologische Definition (fruchtbare Nachkommen), geprüft an einer Sachinformation.
\n