WissenEnde der Weimarer Republik 1930–1933
\nKommt im Abitur etwas zum Ende der Weimarer Republik dran, sollst du zeigen, dass du Zusammenhänge verstehst; Punkte gibt es für Erklären und Bewerten, nicht fürs Auswendiglernen von Daten. Im März 1930 zerbrach die letzte Regierung, die sich auf eine Mehrheit im Reichstag stützte. Danach regierten die Kanzler Brüning, Papen und Schleicher mit dem Vertrauen des Reichspräsidenten Hindenburg statt mit dem Parlament: Sie ließen Gesetze als Notverordnungen nach Artikel 48 erlassen und den Reichstag nach Artikel 25 auflösen, wenn er widersprach. In der Weltwirtschaftskrise mit über sechs Millionen Arbeitslosen wurde die NSDAP 1932 zur stärksten Partei, eine eigene Mehrheit bekam sie nie. Am 30. Januar 1933 ernannte Hindenburg Hitler zum Reichskanzler, auf Drängen konservativer Politiker um Papen; Historiker sprechen deshalb von einer Machtübertragung. Warum die Republik scheiterte, erklärt kein einzelner Grund, und wie man die Gründe gewichtet, ist bis heute umstritten.
Schwerpunkt 2027: „Demokratie und Diktatur (Schwerpunkte: NS-Ideologie, Gleichschaltung)“.
\nIm Rahmenplan dazu: „Ende der Weimarer Republik“, „Aufstieg der NSDAP (NS-Ideologie)“.
\nQuelle: Vorabhinweise Abitur 2027 (Stand 24.11.2025), Kapitel 8; Rahmenplan Geschichte und Politische Bildung, Qualifikationsphase.
In einer parlamentarischen Demokratieeine Demokratie, in der die Regierung das Vertrauen der Mehrheit im Parlament braucht und von ihm gestürzt werden kann braucht die Regierung eine Mehrheit im Parlament. Die Weimarer Verfassung von 1919 sah das vor (Art. 54). Sie gab aber auch dem Reichspräsidenten, den das Volk direkt wählte, viel Macht: Er ernannte den Kanzler, durfte den Reichstag auflösen und im Notfall selbst Verordnungen mit Gesetzeskraft erlassen.
\nAb 1930 wurde aus dem Notfall der Normalfall. Die Regierung kam ohne Parlament aus, solange der Präsident mitmachte. Man nennt diese Regierungen PräsidialkabinetteRegierungen, die sich nicht auf eine Mehrheit im Reichstag stützen, sondern auf das Vertrauen des Reichspräsidenten und seine Notverordnungen. Sie waren noch keine Diktatur, aber sie gewöhnten Politik und Bevölkerung daran, dass das Parlament nicht mehr entscheidet. In der Klausur sollst du diesen Abbau der Demokratie in Stufen erklären und die Gründe des Scheiterns gewichten.
\nArt. 25 (1): „Der Reichspräsident kann den Reichstag auflösen, jedoch nur einmal aus dem gleichen Anlaß.“
\nArt. 48 (2): „Der Reichspräsident kann, wenn im Deutschen Reiche die öffentliche Sicherheit und Ordnung erheblich gestört oder gefährdet wird, die zur Wiederherstellung der öffentlichen Sicherheit und Ordnung nötigen Maßnahmen treffen […].“
\nArt. 48 (3): „Von allen gemäß Abs. 1 oder Abs. 2 dieses Artikels getroffenen Maßnahmen hat der Reichspräsident unverzüglich dem Reichstag Kenntnis zu geben. Die Maßnahmen sind auf Verlangen des Reichstags außer Kraft zu setzen.“
\nArt. 53: „Der Reichskanzler und auf seinen Vorschlag die Reichsminister werden vom Reichspräsidenten ernannt und entlassen.“
\nArt. 54: „Der Reichskanzler und die Reichsminister bedürfen zu ihrer Amtsführung des Vertrauens des Reichstags. […]“
\nReichsgesetzblatt 1919, S. 1383, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei.
\nSo greifen die Artikel ineinander: Der Präsident ernennt einen Kanzler ohne Mehrheit (Art. 53). Dieser lässt Gesetze als Notverordnung erlassen (Art. 48 Abs. 2). Verlangt der Reichstag die Aufhebung (Art. 48 Abs. 3) oder droht ein Misstrauensvotum (Art. 54), löst der Präsident ihn auf (Art. 25). Bis zur Neuwahl regiert die Regierung weiter mit Notverordnungen. Genau das geschah im Juli 1930 zum ersten Mal.
\n| Jahr | Gesetze des Reichstags | Notverordnungen |
|---|---|---|
| 1930 | 98 | 5 |
| 1931 | 34 | 42 |
| 1932 | 5 | 60 |
Hans Schneider, „Das Ermächtigungsgesetz vom 24. März 1933“, Vierteljahrshefte für Zeitgeschichte 1 (1953), S. 198 f.; 1930 (5 Notverordnungen, 98 Gesetze) und 1932 (5 Gesetze) ebenso LeMO (Deutsches Historisches Museum), Jahreschronik 1932, die für 1932 66 Notverordnungen nennt. Die Zahlen für 1931 stammen nur von Schneider. Die Zählungen weichen je nach Quelle etwas ab, die Entwicklung ist in beiden Quellen dieselbe.
\nChronologie: LeMO (Deutsches Historisches Museum), Jahreschroniken 1930 und 1932; Bundeszentrale für politische Bildung, Informationen zur politischen Bildung „Weimarer Republik“, Kapitel „Zerstörung der Demokratie 1930–1933“ (2021).
\n\nAbbau der Demokratie 1930 bis 1933 · Die Stufen vom Ende der Großen Koalition bis zum 30. Januar 1933.
\n\nDie Lehrpläne verlangen, dass du lang- und kurzfristige Gründe unterscheidest und ihren Zusammenhang mit dem Aufstieg der NSDAP erklärst. Lern die Gründe einzeln, aber schreib sie in der Klausur als Kette:
\nSo hängen die Gründe zusammen: Die Krise machte die NSDAP groß. Die Verfassung gab dem Präsidenten die Mittel, ohne Parlament zu regieren. Die Eliten nutzten diese Mittel, um die Demokratie abzubauen, und holten am Ende die NSDAP als Massenbasis in die Regierung.
\n\nbpb, Informationen zur politischen Bildung „Weimarer Republik“, Kapitel „Zerstörung der Demokratie 1930–1933“ (2021): Machtübertragung, Borchardt 1979, Bracher über Papen.
\n\n1. Erläutern Sie den Abbau der Demokratie in der Endphase der Weimarer Republik! (16 BE, AFB II)
\nDazu von uns: 2. Beurteilen Sie, ob das Scheitern der Weimarer Republik zwangsläufig war. (AFB III)
\nISB München, Illustrierende Prüfungsaufgaben Geschichte, Beispielaufgaben eA, Aufgabe II 1, und „Erläuterungen und Lösungsvorschläge eA“ (Stand August 2025), S. 10 (PDF beim ISB).
\nZu 1, was der amtliche Lösungsvorschlag erwartet: wachsende Gefahr durch teilweise zusammenarbeitende antidemokratische Kräfte, Hetze und Gewalt; wachsende Bedeutung antiparlamentarischer Parteien, vor allem der NSDAP, bei den Reichstagswahlen; Unfähigkeit der Parteien zum Kompromiss nach dem Ende der Großen Koalition; „gezielte Aushebelung des Reichstags durch die Kombination der Art. 25 und 48“ und die allein dem Präsidenten verantwortlichen Präsidialkabinette; mangelndes Eintreten breiter Teile der Bevölkerung für die Demokratie; Ernennung Hitlers und die „legalistische Organisation einer Mehrheit aus NSDAP und DNVP“.
\nSo kann ein Absatz klingen: Nach dem Rücktritt der Regierung Müller im März 1930 regierte Brüning ohne parlamentarische Mehrheit. Als der Reichstag im Juli 1930 eine Notverordnung aufhob, ließ Hindenburg ihn nach Art. 25 auflösen und setzte die Verordnung erneut in Kraft. Damit war das Recht des Reichstags aus Art. 48 Abs. 3 ausgehebelt. Wie weit das Parlament an Bedeutung verlor, zeigen die Zahlen: 1930 beschloss der Reichstag noch 98 Gesetze, 1932 nur noch 5, während 60 Notverordnungen ergingen.
\nZu 2: Erwartet wird ein Sachurteil mit Kriterium (Handlungsspielraum). Für „zwangsläufig“: Belastungen seit 1918, fehlende republikanische Gesinnung, Weltwirtschaftskrise, ab Juli 1932 eine Mehrheit der Republikgegner im Reichstag; Borchardts These von der Zwangslage. Dagegen: Die NSDAP erreichte nie eine eigene Mehrheit und verlor im November 1932 Stimmen; Hindenburg hätte Hitler nicht ernennen müssen; die Konservativen wählten das Bündnis mit ihm bewusst (Machtübertragung). Ein gelungener Schluss: Die Belastungen machten das Scheitern wahrscheinlich, die Machtübertragung an Hitler aber war eine Entscheidung und nicht zwangsläufig. Für die oberen Noten: Du kennzeichnest Deutungen als Positionen der Forschung (Borchardt, „Machtübertragung“).
\nErkläre mit M 1, warum die Tolerierung durch die SPD für Brüning so wichtig war, und was sich änderte, als die SPD ab Sommer 1932 im Reichstag zusammen mit NSDAP und KPD gegen Papen stimmte.
\nNach Art. 48 Abs. 3 konnte der Reichstag mit Mehrheit verlangen, dass Notverordnungen aufgehoben werden. Ohne die Stimmen der SPD kam diese Mehrheit gegen Brüning nicht zustande. Die SPD ermöglichte so das Regieren per Notverordnung. Papen hatte nur die DNVP hinter sich: Am 12. September 1932 stimmten 512 Abgeordnete gegen 42 für die Aufhebung seiner Notverordnung. Papen antwortete mit der Auflösung nach Art. 25. Das Parlament konnte die Regierung zwar ablehnen, aber nicht mehr bilden.
\nWissenNS-Staat 1933–1945
\nIn der Prüfung bekommst du zum NS-Staat eine Quelle oder Darstellung und sollst sie einordnen und beurteilen; Punkte gibt es für Belege am Material und ein begründetes Urteil, nicht fürs Aufzählen von Jahreszahlen. Am 30. Januar 1933 ernannte Reichspräsident Hindenburg Adolf Hitler zum Reichskanzler, und in rund 18 Monaten wurde aus der Republik eine Diktatur. Die wichtigsten Schritte waren die Reichstagsbrandverordnung (28. Februar 1933), die die Grundrechte aufhob, das Ermächtigungsgesetz (24. März 1933), mit dem die Regierung ohne Reichstag Gesetze machen durfte, und die Gleichschaltung von Ländern, Gewerkschaften und Parteien. Der Weg sah legal aus, war es aber nur zum Schein, denn Terror und Verfassungsbruch begleiteten jeden Schritt. Im Kern der NS-Ideologie stand ein Rassendenken: Die „Volksgemeinschaft“ versprach allen „Volksgenossen“ Zugehörigkeit und schloss Juden und andere als „gemeinschaftsfremd“ Erklärte aus. Ob Hitler alles allein lenkte oder ob viele Ämter um Macht konkurrierten, ist ein Forschungsstreit (Monokratie oder Polykratie).
Schwerpunkt 2027: „Demokratie und Diktatur (Schwerpunkte: NS-Ideologie, Gleichschaltung)“.
\nIm Rahmenplan dazu: „Etablierung der Diktatur (Gleichschaltung)“.
\nQuelle: Vorabhinweise Abitur 2027 (Stand 24.11.2025), Kapitel 8; Rahmenplan Geschichte und Politische Bildung, Qualifikationsphase.
Eine Demokratie lebt von drei Dingen: Grundrechten, die jeden schützen, einem Parlament, das Gesetze macht und die Regierung kontrolliert, und der Gewaltenteilungdie Macht im Staat ist verteilt: Parlament (Gesetze), Regierung (Ausführung), Gerichte (Rechtsprechung); keiner darf alles. Die Weimarer Verfassung von 1919 hatte all das. Der NS-Staat hat diese drei Dinge in kurzer Zeit abgeschafft, aber fast immer mit Gesetzen und Verordnungen, die nach Recht und Ordnung aussahen.
\nGenau darum geht es in vielen Klausuren: Du sollst zeigen, wie aus einer Republik eine Diktatureine Herrschaft ohne freie Wahlen, ohne Kontrolle der Macht und ohne geschützte Grundrechte wurde, warum viele Menschen mitmachten und was die Ideologie dahinter war. Die Nationalsozialisten nannten das „Machtergreifung“. Historiker betonen, dass es keine Eroberung gegen den Willen der alten Eliten war: Hindenburg und konservative Politiker übertrugen Hitler die Macht und arbeiteten mit ihm zusammen.
\nWichtig für jede Antwort: Viele Wörter dieser Zeit stammen von den Tätern („Volksgemeinschaft“, „Gleichschaltung“, „Röhm-Putsch“). Du setzt sie in Anführungszeichen, damit klar ist, dass du sie zitierst und nicht übernimmst.
\nDer Weg in die Diktatur 1933/34 · Sieben Schritte auf einer Linie, vom 30. Januar 1933 bis zum August 1934.
\n\n„Auf Grund des Artikels 48 Abs. 2 der Reichsverfassung wird zur Abwehr kommunistischer staatsgefährdender Gewaltakte folgendes verordnet:
\n§ 1 Die Artikel 114, 115, 117, 118, 123, 124 und 153 der Verfassung des Deutschen Reichs werden bis auf weiteres außer Kraft gesetzt. Es sind daher Beschränkungen der persönlichen Freiheit, des Rechts der freien Meinungsäußerung, einschließlich der Pressefreiheit, des Vereins- und Versammlungsrechts, Eingriffe in das Brief-, Post-, Telegraphen- und Fernsprechgeheimnis, Anordnungen von Haussuchungen und von Beschlagnahmen sowie Beschränkungen des Eigentums auch außerhalb der sonst hierfür bestimmten gesetzlichen Grenzen zulässig.“
\nReichsgesetzblatt 1933 I, S. 83, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei.
\n„Artikel 1: Reichsgesetze können außer in dem in der Reichsverfassung vorgesehenen Verfahren auch durch die Reichsregierung beschlossen werden. […]
\nArtikel 2: Die von der Reichsregierung beschlossenen Reichsgesetze können von der Reichsverfassung abweichen, soweit sie nicht die Einrichtung des Reichstags und des Reichsrats als solche zum Gegenstand haben. Die Rechte des Reichspräsidenten bleiben unberührt.“
\nReichsgesetzblatt 1933 I, S. 141, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei. Das Gesetz war nach Art. 5 bis zum 1. April 1937 befristet und wurde danach verlängert.
\nZusammen erklären beide Texte, warum man von Scheinlegalitätauch Pseudolegalität: etwas sieht nach Recht und Gesetz aus, beruht aber auf Gewalt, Drohung und Missbrauch der Verfassung spricht. M 1 stützt sich auf den Notstandsartikel 48, der die Republik schützen sollte, und nutzt ihn gegen sie. M 2 kam mit der nötigen Zweidrittelmehrheit zustande, aber nur, weil die KPD-Sitze annulliert waren, 26 SPD-Abgeordnete verhaftet oder geflohen waren und SA-Männer im Saal standen. Gegen das Gesetz sprach für die SPD Otto Wels: „Freiheit und Leben kann man uns nehmen, die Ehre nicht.“
\nRede Wels, 23. März 1933: Verhandlungen des Reichstags, 8. Wahlperiode 1933, S. 25, nach documentArchiv.de. Abstimmung und Umstände: Deutscher Bundestag, Kalenderblatt „Ermächtigungsgesetz“ (2023); Bundeszentrale für politische Bildung (bpb), „Vor 85 Jahren: Reichstag verabschiedet Ermächtigungsgesetz“.
\n\nEine Ideologieein geschlossenes Weltbild, das alles aus wenigen Grundannahmen erklärt und keinen Widerspruch zulässt ist mehr als ein Parteiprogramm. Die NS-Ideologie war kein ausgearbeitetes System, aber ihre Elemente hingen eng zusammen. Lern sie einzeln und so, wie sie sich gegenseitig stützen:
\nSo greifen die Teile ineinander: Weil der Rassismus Menschen in wertvoll und wertlos teilt, kann die „Volksgemeinschaft“ nur durch Ausschluss entstehen. Weil das Volk angeblich ums Überleben kämpft, braucht es „Lebensraum“ und einen Führer statt eines Parlaments. Der Ausschluss blieb kein Programm: Schon am 14. Juli 1933 erlaubte das „Gesetz zur Verhütung erbkranken Nachwuchses“ Zwangssterilisationen. Dahinter stand die EugenikLehre, die das Erbgut eines Volkes „verbessern“ wollte, etwa indem angeblich „Erbkranke“ keine Kinder bekommen sollten.
\n„Staatsbürger kann nur sein, wer Volksgenosse ist. Volksgenosse kann nur sein, wer deutschen Blutes ist, ohne Rücksichtnahme auf Konfession. Kein Jude kann daher Volksgenosse sein.“
\n25-Punkte-Programm der NSDAP, Wortlaut nach documentArchiv.de (Druck: „Der Freiheitskampf“, Wahl-Sonder-Nummer 1930).
\nAn M 3 siehst du den ideologischen Sprachgebrauch: „Volksgenosse“ klingt nach Zugehörigkeit, ist aber ein Ausschlusswort, denn es wird über „Blut“ bestimmt. Das ist der Kern von Prüfungsfragen zum NS-Sprachgebrauch: Freundlich klingende Wörter verdecken Gewalt („Schutzhaft“ für Verhaftung ohne Gericht, „Staatsnotwehr“ für Mord).
\n\nDer NS-Staat herrschte nicht nur durch Terror. Er gewann auch Zustimmung, und genau das sollst du in Klausuren erklären können (Anziehungskraft der Diktatur). Beides gehört zusammen:
\nWer im NS-Staat wirklich entschied, ist unter Historikern umstritten. Das ist kein Detail, sondern eine Prüfungsfrage, vor allem im Leistungskurs.
\nRüdiger Hachtmann, „Polykratie. Ein Schlüssel zur Analyse der NS-Herrschaftsstruktur?“, Docupedia-Zeitgeschichte, 1.6.2018 (mit den Belegen zu Broszat 1969, Mommsen, Hildebrand, Kershaw).
\n\nFür ein Sachurteil („Wie legal war die Machtübernahme?“, „Warum gelang sie so schnell?“) helfen dir diese Maßstäbe:
\nFür ein Werturteil misst du an Menschenrechten, Rechtsstaat und Gewaltenteilung und sagst offen, dass du heutige Maßstäbe anlegst (Karte Urteilen).
\n\n1. Fassen Sie die Bestimmungen von M 1 und M 2 zusammen. (AFB I)
\n2. Erläutern Sie, wie die nationalsozialistische Regierung 1933/34 ihre Macht sicherte. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, inwieweit die Machtübernahme als „legal“ bezeichnet werden kann. (AFB III)
\nZu 1: M 1 ist eine Notverordnung des Reichspräsidenten nach Art. 48, begründet mit der „Abwehr kommunistischer“ Gewalt; sie setzt sieben Grundrechtsartikel „bis auf weiteres“ außer Kraft (persönliche Freiheit, Meinungs- und Pressefreiheit, Vereins- und Versammlungsrecht, Postgeheimnis, Schutz der Wohnung und des Eigentums). M 2 ist ein vom Reichstag beschlossenes Gesetz; es erlaubt der Regierung, Gesetze ohne Reichstag zu beschließen, auch verfassungsändernde, solange Reichstag, Reichsrat und Rechte des Reichspräsidenten als Einrichtung bestehen bleiben.
\nZu 2: Erwartet werden die Schritte in ihrem Zusammenhang, nicht nur als Liste: Reichstagsbrandverordnung als Grundlage für Verhaftungen und Terror; Wahl vom 5. März unter diesen Bedingungen; Ermächtigungsgesetz als Ende der Gewaltenteilung; Gleichschaltung von Ländern, Gewerkschaften, Beamtentum, Parteien; Ausschaltung der SA-Führung und konservativer Gegner am 30. Juni 1934 (Bündnis mit der Reichswehr); Vereinigung der Ämter und Eid auf Hitler im August 1934. Gute Antworten zeigen das Zusammenspiel von Terror, Scheinlegalität und Zustimmung.
\nZu 3: Ein Urteil mit Kriterium (Form und Inhalt). Für „legal“: Ernennung nach Art. 53, Notverordnung nach Art. 48, Ermächtigungsgesetz mit verfassungsändernder Mehrheit, Ausfertigung durch den Reichspräsidenten. Dagegen: Die Mehrheit kam unter Drohung zustande (SA im Saal, KPD-Mandate annulliert, verhaftete SPD-Abgeordnete); Art. 48 wurde gegen die Verfassung gewendet, denn er erlaubte Grundrechte nur „vorübergehend“ außer Kraft zu setzen, M 1 dagegen „bis auf weiteres“; die Morde von 1934 wurden nachträglich für „rechtens“ erklärt, was kein Rechtsstaat kann. Erwartet wird ein Schlusssatz mit Grad, etwa: Die Machtübernahme war formal weitgehend an Verfahren gebunden, inhaltlich aber eine Zerstörung der Verfassung; „legal“ ist sie nur im Sinne einer Scheinlegalität. Für die oberen Noten: Hinweis, dass die Nationalsozialisten den Schein des Rechts bewusst nutzten, um Beamte, Justiz und Reichswehr zu gewinnen.
\nOrdne zu: Welches Element der NS-Ideologie zeigt sich jeweils? a) Gesetz gegen die Neubildung von Parteien (14. Juli 1933) b) Gesetz zur Verhütung erbkranken Nachwuchses (14. Juli 1933) c) Eid der Reichswehr auf Hitler (2. August 1934). Begründe jeweils in einem Satz.
\na) Antiparlamentarismus und Antiliberalismus: Parteien gelten als Spaltung der „Volksgemeinschaft“, deshalb soll es nur noch die NSDAP geben. b) Rassismus und Eugenik: Menschen werden nach angeblichem Erbwert eingeteilt, „Erbkranke“ sollen keine Kinder bekommen und gehören nicht zur „Volksgemeinschaft“. c) Führerprinzip: Gehorsam gilt einer Person, nicht mehr der Verfassung.
\nWissenNS-Propaganda 1933–1945 und Verschwörungserzählungen heute
\nFragt die Klausur zur NS-Propaganda, prüft sie, ob du eine Entwicklung erklären und einordnen kannst; Punkte gibt es, wenn du Material und Wissen verbindest und dein Urteil begründest. Schon im März 1933 schuf das NS-Regime ein Ministerium für Propaganda unter Joseph Goebbels, im Herbst die Reichskulturkammer, die alle Medien und Künstler kontrollierte. Rundfunk, Film, Presse, Plakate und Massenfeiern verbreiteten Führerkult, die Idee der „Volksgemeinschaft“ und Hass auf Juden und andere Feinde. Ziel war nicht bloße Duldung, sondern Begeisterung: Goebbels wollte die Menschen „bearbeiten“, bis sie dem Regime „verfallen“ seien. Propaganda wirkte vor allem dort, wo sie an vorhandene Hoffnungen und Vorurteile anknüpfte, und sie verlor an Kraft, als die Niederlagen kamen. Heutige Verschwörungserzählungen nutzen ähnliche Muster, aber ohne staatliches Monopol.
Schwerpunkt 2027 im Leistungskurs: „Propaganda und Medien (Schwerpunkt: Prozesse der Personifizierung)“.
Im Rahmenplan dazu: „Prozesse der Personifizierung (generalisierende Typenbildung)“.
\nDer Abschnitt „Personifizierung: Gesichter statt Gründe“ zum Führerkult ist dein Einstieg.
Quelle: Vorabhinweise Abitur 2027 (Stand 24.11.2025), Kapitel 8; Rahmenplan Geschichte und Politische Bildung, Qualifikationsphase.
Propagandagezielte Beeinflussung von Meinungen und Gefühlen vieler Menschen im Interesse einer politischen Macht, oft mit Vereinfachung, Wiederholung und Feindbildern will nicht informieren, sondern lenken: Sie sagt dir, was du denken und fühlen sollst. Jede Regierung wirbt für sich. Das Besondere im Nationalsozialismus: Es gab keine freie Presse mehr, die widersprechen konnte, und Propaganda war eine Staatsaufgabe mit eigenem Ministerium.
\nIn der Klausur sollst du Formen, Inhalte, Ziele und Wirkungen unterscheiden und an Material zeigen, etwa an einem Plakat oder einer Rede. Dazu gehört die Frage, wie stark Propaganda wirklich wirkte, und im Leistungskurs mancher Länder der Vergleich mit heutigen Verschwörungserzählungen.
\nIm März 1933 schuf das Regime das Reichsministerium für Volksaufklärung und Propaganda unter Joseph Goebbels. Es lenkte Presse, Rundfunk, Film, Theater, Musik, Literatur und Kunst. Im September 1933 entstand die ReichskulturkammerZwangsorganisation unter Goebbels; wer in Presse, Film, Musik, Theater, Literatur oder Kunst arbeiten wollte, musste Mitglied sein. Wer als unzuverlässig galt oder als Jude verfolgt wurde, bekam Berufsverbot. So gab es keine unabhängige Öffentlichkeit mehr; das ist ein Teil der GleichschaltungNS-Begriff für die Ausrichtung aller Länder, Verbände und Einrichtungen auf die Linie des Regimes, unabhängige Organisationen wurden aufgelöst oder übernommen.
\n\n„[…] so sehe ich die erste Aufgabe des neuen Ministeriums darin, nunmehr eine Gleichschaltung zwischen der Regierung und dem ganzen Volke herzustellen. […] Es genügt nicht, die Menschen mit unserem Regiment mehr oder weniger auszusöhnen, sie zu bewegen, uns neutral gegenüberzustehen, sondern wir wollen die Menschen so lange bearbeiten, bis sie uns verfallen sind, bis sie auch ideenmäßig einsehen, daß das, was sich heute in Deutschland abspielt, nicht nur hingenommen werden muß, sondern auch hingenommen werden kann.“
\nJoseph Goebbels, Revolution der Deutschen, Oldenburg 1933, S. 135–150; Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI). Der Verfasser starb 1945, der Text ist gemeinfrei.
\nLies genau: Goebbels nennt zwei Stufen. Duldung („neutral gegenüberstehen“) reicht ihm nicht, das Volk soll innerlich zustimmen. In derselben Rede sagt er, eine Regierung dürfe nicht mit „52 Prozent“ zufrieden sein, sie müsse die übrigen „48 Prozent“ gewinnen. Zehn Tage später nannte er vor den Rundfunkleitern als Aufgabe, eine „geistige Mobilmachung“ zu vollziehen. Bedenke den Zusammenhang: Gegner saßen da schon in Gefängnissen und Lagern, Propaganda und Terror gehörten zusammen.
\n\nDie Ziele: Zustimmung erzeugen, Gegner isolieren, Verfolgung rechtfertigen und die Bevölkerung für den Krieg mobilisieren. Das Feindbild der „jüdischen Weltverschwörung“ diente dazu, Entrechtung und schließlich Völkermord als „Abwehr“ darzustellen.
\n\nEin Grundmuster der Propaganda ist die PersonifizierungDarstellung von Ideen, Gruppen oder Problemen durch eine einzelne Person oder Figur, etwa Hitler für „die Nation“ oder eine Karikatur für „den Juden“. Positiv wird das Volk in einer Person gebündelt: Hitler steht für Deutschland, Kritik an ihm gilt als Verrat. Negativ werden ganze Gruppen zu einem Typ verallgemeinert: „der Jude“, „der Bolschewist“. Diese generalisierende Typenbildung löscht die einzelnen Menschen aus und macht aus Nachbarn ein Feindbild. Wenn du ein Plakat analysierst, frag deshalb: Wer wird als Person gezeigt, für welche Gruppe steht sie, welche Merkmale werden übertrieben?
\n\nWie gut wirkte Propaganda? Der Historiker Ian Kershaw hat für sein Buch über den „Hitler-Mythos“das von der Propaganda aufgebaute Bild Hitlers als über allem stehender Führer; nach Kershaw eine zentrale Klammer, die Zustimmung zum Regime sicherte geheime Stimmungsberichte des Regimes und Berichte der Exil-SPD ausgewertet. Sein Befund: Die Propaganda war dort stark, wo sie an vorhandene Hoffnungen, Ängste und Vorurteile anknüpfte. Unzufriedenheit richtete sich lange gegen Funktionäre der Partei, nicht gegen Hitler selbst. Als die militärischen Niederlagen zunahmen, zerfiel der Mythos.
\nFür die Klausur heißt das: Propaganda allein erklärt die Zustimmung nicht. Dazu kamen wirtschaftliche Erfolge, außenpolitische Triumphe, Angst vor Terror und Zustimmung zu den Zielen selbst.
\n\nDeutungen: Lehrbuchwissen (Kershaw, „Der Hitler-Mythos“, 1980; Gellately, „Hingeschaut und weggesehen“, 2002; Aly, „Hitlers Volksstaat“, 2005).
\n\nViele heutige VerschwörungserzählungenErzählungen, nach denen eine kleine, geheime Gruppe hinter wichtigen Ereignissen steckt und die Menschen absichtlich täuscht; sie teilen die Welt in Gut und Böse und lassen sich durch Gegenbeweise kaum erschüttern greifen Muster auf, die schon die NS-Propaganda nutzte. Die „Protokolle der Weisen von Zion“, eine antisemitische Fälschung, zuerst 1903 in Russland gedruckt und 1920 auf Deutsch erschienen, prägten Hitler und die NS-Führung. Sie werden bis heute verbreitet.
\nApparat, Formen und Inhalte gehören zusammen: Erst die Gleichschaltung der Medien (Ministerium, Kulturkammer) machte es möglich, dass dieselben Botschaften über alle Kanäle kamen. Führerkult und Feindbild sind zwei Seiten der Personifizierung: Hitler verkörpert die Gemeinschaft, „der Jude“ den Feind. Die Ziele aus M 1 erklären, warum so viel Unterhaltung lief: Begeisterung entsteht nicht nur durch Hetze, sondern durch das Gefühl von Normalität. Die Wirkung hing an der Lage; als Siege ausblieben, half keine Propaganda mehr. Der Vergleich mit heute zeigt, welche Muster überdauern und was eine freie Öffentlichkeit ändert.
\n\n1. Fassen Sie die Ziele zusammen, die Goebbels in M 1 nennt. (AFB I)
\n2. Erläutern Sie an zwei Formen, wie die NS-Propaganda diese Ziele umsetzte. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, inwieweit die Zustimmung zum NS-Regime ein Erfolg der Propaganda war. (AFB III)
\nZu 1: „Gleichschaltung“ von Regierung und Volk; nicht nur Duldung oder Neutralität, sondern innere Zustimmung; die Menschen „bearbeiten“, bis sie dem Regime „verfallen“ sind. Einordnung: Rede an die Presse kurz nach der Machtübernahme, also auch Ankündigung an die Journalisten.
\nZu 2: Beispiele: Volksempfänger und Hitlerreden im Radio, Wochenschau und Unterhaltungsfilm, Reichsparteitage als Gemeinschaftserlebnis, Plakate mit Führerkult und Feindbild, Hitlerjugend. Jeweils: Wie entsteht Zustimmung, wen erreicht die Form?
\nZu 3: Für einen großen Anteil: Monopol auf Öffentlichkeit, Hitler-Mythos, Feindbilder, die Verfolgung rechtfertigten. Dagegen: Propaganda wirkte nur, wo sie an Vorhandenes anknüpfte (Kershaw); Zustimmung kam auch von Arbeitsplätzen, außenpolitischen Erfolgen und Profit; Terror erzwang Schweigen; im Krieg zerfiel die Wirkung. Ein gelungenes Urteil: Propaganda verstärkte und lenkte Zustimmung, erzeugte sie aber nicht allein. Für die oberen Noten: Du nennst den Forschungsstreit und die Quellenlage.
\nEin Plakat zeigt Hitler über einer jubelnden Menge, darunter die Parole „Ein Volk, ein Reich, ein Führer“. Nenne Inhalt, Ziel und Zielgruppe.
\nInhalt: Führerkult und Volksgemeinschaft, Hitler als Mittelpunkt einer geeinten Nation (Personifizierung). Ziel: Zustimmung und Gefühl der Zugehörigkeit erzeugen, Gegner als Außenseiter erscheinen lassen. Zielgruppe: die ganze Bevölkerung, besonders Unentschlossene, die sich der „Mehrheit“ anschließen sollen.
\nWissenNS-Außenpolitik 1933–1939
\nBei einer Aufgabe zur Außenpolitik des NS-Staates wartet in der Klausur keine reine Wissensfrage: Du wertest ein Material aus und nimmst begründet Stellung; Punkte gibt es für Belege und Urteil. Nach außen gab sich das NS-Regime ab 1933 friedlich und forderte nur, was fast alle Deutschen wollten: die Revision des Versailler Vertrags. Sein eigentliches Ziel war die Eroberung von „Lebensraum im Osten“ durch Krieg; vor der Führung von Wehrmacht und Auswärtigem Amt sagte Hitler am 5. November 1937, für die deutsche Frage gebe es „nur den Weg der Gewalt“. Schritt für Schritt brach das Regime den Vertrag: Wehrpflicht 1935, Rheinland 1936, Anschluss Österreichs und Sudetengebiet 1938. Großbritannien und Frankreich gaben lange nach (Appeasement), bis die Wehrmacht im März 1939 Prag besetzte. Mit dem Hitler-Stalin-Pakt vom 23. August 1939 und seinem geheimen Zusatzprotokoll teilten zwei Diktaturen Osteuropa auf, und am 1. September 1939 begann mit dem Überfall auf Polen der Zweite Weltkrieg.
Modul „Demokratie und Diktatur“ im Rahmenplan; 2027 kein eigener Schwerpunkt, aber prüfungsrelevant als Grundwissen.
\nIm Rahmenplan dazu: „NS-Außenpolitik bis 1939“.
\nQuelle: Vorabhinweise Abitur 2027 (Stand 24.11.2025), Kapitel 8; Rahmenplan Geschichte und Politische Bildung, Qualifikationsphase.
Der Versailler Vertrag hatte Deutschland 1919 ein kleines Heer, ein entmilitarisiertes Rheinland und Gebietsverluste auferlegt, und er verbot den Anschluss Österreichs. Fast alle Parteien der Weimarer Republik wollten das ändern, aber mit Verhandlungen. Hitler nutzte diesen breiten Wunsch nach RevisionÄnderung eines Vertrags, hier die Rücknahme von Bestimmungen des Versailler Vertrags als Tarnung.
\nIn der Klausur unterscheidest du deshalb zwei Ebenen: was das Regime sagte und was es wollte. Viele Schritte bis 1938 ließen sich als Revision oder als Selbstbestimmungsrechtdas Recht eines Volkes, selbst über seine Zugehörigkeit zu einem Staat zu entscheiden; ein Grundsatz aus Wilsons Vierzehn Punkten der Deutschen darstellen. Dahinter stand ein Ziel aus der NS-Ideologie: „Lebensraum im Osten“NS-Begriff für die geplante Eroberung Osteuropas, dessen Bevölkerung vertrieben, versklavt oder ermordet werden sollte. Dafür brauchte das Regime Aufrüstung, Verbündete und einen Krieg.
\nLebendiges Museum Online (LeMO), Deutsches Historisches Museum, Kapitel „NS-Regime: Außenpolitik“ (Völkerbund, Polen-Pakt, Saarabstimmung, Wehrpflicht, Flottenabkommen, Rheinland, Achse, Antikomintern, Anschluss, Münchner Abkommen, Rest-Tschechei, Hitler-Stalin-Pakt) und Jahreschroniken 1933 bis 1939; Bundeszentrale für politische Bildung (bpb), „Der Weg in den Krieg“.
\n\n„Zur Lösung der deutschen Frage könne es nur den Weg der Gewalt geben, dieser niemals risikolos sein. […] Sollte der Führer noch am Leben sein, so sei es sein unabänderlicher Entschluß, spätestens 1943/45 die deutsche Raumfrage zu lösen.“
\nNürnberger Prozess, Dokument 386-PS, Beweisstück US-25 (Amtlicher Text, Band XXV), Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI). Hoßbach war Hitlers Wehrmachtsadjutant; er gibt Hitlers Rede in indirekter Rede wieder.
\n„2. Für den Fall einer territorial-politischen Umgestaltung der zum polnischen Staat gehörenden Gebiete werden die Interessensphären Deutschlands und der UdSSR ungefähr durch die Linie der Flüsse Pissa, Narew, Weichsel und San abgegrenzt. Die Frage, ob die beiderseitigen Interessen die Erhaltung eines unabhängigen polnischen Staates erwünscht erscheinen lassen und wie dieser Staat abzugrenzen wäre, kann endgültig erst im Laufe der weiteren politischen Entwicklung geklärt werden. […]
\n4. Dieses Protokoll wird von beiden Seiten streng geheim behandelt werden.“
\nAkten zur Deutschen Auswärtigen Politik 1918–1945, Serie D, Bd. VII, Dok. 228 und 229, Wortlaut nach GHDI. Amtlicher Text, gemeinfrei. Punkt 1 legt die Grenze der Interessensphären im Baltikum an die Nordgrenze Litauens, Punkt 3 betont das sowjetische Interesse an Bessarabien.
\nSo liest du M 1 und M 2 zusammen. M 1 ist keine öffentliche Rede, sondern eine vertrauliche Besprechung mit den Spitzen von Wehrmacht und Auswärtigem Amt; deshalb zeigt sie das Ziel ohne Tarnung: Gewalt, „Raumfrage“, ein Zeitplan bis spätestens 1943/45. Als Quelle hat sie Grenzen: Hoßbach schrieb sie erst fünf Tage später nieder, in indirekter Rede, und der Text diente im Nürnberger Prozess als Beweis. M 2 zeigt, wie aus dem Ziel ein konkreter Plan wurde. Das Wort „Umgestaltung“ verhüllt einen Krieg, und dass beide Seiten offenlassen, ob es überhaupt noch einen polnischen Staat geben soll, zeigt, dass Polen zerschlagen werden sollte. Der Pakt nahm Hitler das Risiko eines Krieges im Osten und im Westen zugleich; Stalin sicherte er Gebiete in Osteuropa zu.
\n\nAppeasementenglisch „Beschwichtigung“: die britische und französische Politik der 1930er-Jahre, Hitler durch Zugeständnisse von einem Krieg abzuhalten hatte Gründe, die du im Urteil nennen solltest:
\nHitler selbst bedauerte, dass München den Krieg 1938 verhindert hatte, den er wollte. Zugleich steigerte das Abkommen seine Popularität in Deutschland, und eine Gruppe von Offizieren um Ludwig Beck, die einen Umsturz für den Kriegsfall erwogen hatte, verlor ihren Anlass.
\nLeMO, „Münchner Abkommen 1938“ (Hitlers Haltung, Beck und Oster), „Wehrpflicht 1935“; Hans Herzfeld, „Zur Problematik der Appeasement-Politik“, Aus Politik und Zeitgeschichte 16/1963 (bpb) (Peace Ballot, Haltung der Dominions).
\n\nGerhard Schreiber, „Der Zweite Weltkrieg in der internationalen Forschung. Konzeptionen, Thesen und Kontroversen“, Aus Politik und Zeitgeschichte 32–33/1989 (bpb); Gotthard Jasper, „Über die Ursachen des Zweiten Weltkrieges“, Vierteljahrshefte für Zeitgeschichte 10 (1962), zu Taylor.
\n\n1. Arbeiten Sie aus M 1 und M 2 die Ziele der NS-Außenpolitik heraus. (AFB I bis II)
\n2. Erläutern Sie, wie das NS-Regime zwischen 1935 und 1938 seine Ziele nach außen verschleierte. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, inwieweit die Appeasement-Politik der Westmächte zum Kriegsbeginn 1939 beitrug. (AFB III)
\nZu 1: M 1: Lösung der „deutschen Frage“ nur durch Gewalt, Lösung der „Raumfrage“ spätestens 1943/45, Bereitschaft zum Risiko. M 2: Aufteilung Polens in Interessensphären „für den Fall“ einer „Umgestaltung“, Fortbestand eines polnischen Staates offen, strikte Geheimhaltung. Erwartet wird der Befund: Eroberung im Osten als Ziel, der Pakt als Mittel, um sie ohne Zweifrontenkrieg zu beginnen; dazu die Quellenkritik an M 1.
\nZu 2: Berufung auf Revision und Selbstbestimmung (Saar, Rheinland, Österreich, Sudetendeutsche), Friedensbeteuerungen und Verträge (Polen-Pakt 1934, Flottenabkommen 1935, Zusicherung, keine Ansprüche gegen Frankreich zu haben), Darstellung der Aufrüstung als Schutz gegen den Kommunismus, Propaganda nach innen und außen. Gute Antworten zeigen, dass jeder Schritt einzeln begründbar schien und erst die Reihe das Ziel zeigt.
\nZu 3: Urteil mit Kriterium. Für einen Beitrag: Nachgeben bei Wehrpflicht, Rheinland und München stärkte Hitler, Westmächte und Sowjetunion fanden kein Bündnis, München ließ die Tschechoslowakei schutzlos. Dagegen: Der Kriegswille lag in Berlin (M 1); Hitler bedauerte sogar, dass München den Krieg 1938 verhinderte; ab März 1939 gab es Garantien, und den Krieg ermöglichte erst der Pakt mit Stalin (M 2). Ein mögliches Urteil: Appeasement erleichterte Hitlers Weg, verursachte den Krieg aber nicht; Ursache war sein Ziel der Eroberung. Für die oberen Noten: Zeitbezug (Friedenswille, Weltreich, Wissen der Zeit) und der Forschungsstreit Programm oder Gelegenheit.
\na) Ordne zu: Rheinland 1936, „Anschluss“ 1938, Prag 1939. Was ließ sich als Revision oder Selbstbestimmung darstellen, was nicht? b) Erkläre in zwei Sätzen, warum das geheime Zusatzprotokoll für den Kriegsbeginn wichtiger war als der öffentliche Vertrag.
\na) Rheinland: Revision, deutsches Gebiet wurde wieder militärisch besetzt. „Anschluss“: als Selbstbestimmung der Deutschen in Österreich darstellbar, obwohl Versailles ihn verbot. Prag: keine Revision, sondern Eroberung eines Gebiets ohne deutsche Mehrheit; danach gaben die Westmächte Polen Garantien.
\nb) Der öffentliche Vertrag versprach nur Nichtangriff. Erst das Protokoll teilte Polen auf und sicherte Hitler zu, dass die Sowjetunion einem Angriff nicht entgegentreten, sondern selbst mitnehmen würde.
\nWissenHolocaust 1933–1945
\nIn der Prüfung bekommst du zum Holocaust eine Quelle oder Darstellung und sollst sie einordnen und beurteilen; Punkte gibt es für Belege am Material und ein begründetes Urteil, nicht fürs Aufzählen von Jahreszahlen. Der Holocaust, hebräisch Shoa, ist der Mord an rund sechs Millionen Jüdinnen und Juden durch das nationalsozialistische Deutschland und seine Helfer. Die Verfolgung steigerte sich in Stufen: Ab 1933 wurden Juden aus Ämtern und Berufen gedrängt, 1935 machten die Nürnberger Gesetze sie zu Menschen minderen Rechts, im November 1938 folgte offene Gewalt. Mit dem Krieg gegen die Sowjetunion ab Juni 1941 begann der systematische Massenmord, zuerst durch Erschießungen, ab Ende 1941 auch in Vernichtungslagern mit Gas. Ermordet wurden außerdem Hunderttausende Sinti und Roma und Menschen mit Behinderungen. Die Verfolgung geschah vor aller Augen, und viele Deutsche wussten mehr, als sie nach 1945 zugaben.
Modul „Demokratie und Diktatur“ im Rahmenplan; 2027 kein eigener Schwerpunkt, aber prüfungsrelevant als Grundwissen.
\nQuelle: Vorabhinweise Abitur 2027 (Stand 24.11.2025), Kapitel 8; Rahmenplan Geschichte und Politische Bildung, Qualifikationsphase.
Ein Völkermordauch Genozid: die Absicht, eine Gruppe von Menschen wegen ihrer Herkunft, Religion oder angeblichen „Rasse“ ganz oder teilweise zu vernichten, und die Taten dazu beginnt nicht mit dem Mord. Er beginnt damit, dass Menschen zu „anderen“ erklärt, ausgegrenzt und rechtlos gemacht werden. Genau so verlief die Judenverfolgung im NS-Staat: Erst kamen Gesetze, dann Gewalt, dann Deportation und Mord.
\nGrundlage war der AntisemitismusHass auf Juden; die Nationalsozialisten sahen Juden als eigene „Rasse“ und als Feind, egal ob jemand gläubig war oder nicht, der Kern der NS-Ideologie. Die Nationalsozialisten nannten ihre Mordpläne mit Tarnwörtern „Endlösung der Judenfrage“ oder „Evakuierung“. In deiner Klausur setzt du solche Wörter in Anführungszeichen und sagst, was sie bedeuteten.
\nZwei Wörter für denselben Völkermord: Holocaust und das hebräische Wort Shoa. Für den Völkermord an den Sinti und Roma steht oft das Wort Porajmos.
\nSo hängen Krieg und Völkermord zusammen: Der Krieg brachte die meisten Juden Europas in deutsche Hand, er verdeckte die Verbrechen, und der Krieg gegen die Sowjetunion war von Anfang an als Vernichtungskriegein Krieg, der nicht nur militärisch siegen, sondern ganze Bevölkerungsgruppen vernichten sollte geplant, in dem Massenmord als Kriegsmittel galt.
\nOpferzahlen: United States Holocaust Memorial Museum (USHMM), Holocaust-Enzyklopädie, „Dokumentation der Opferzahlen des Holocaust und der NS-Verfolgung“; Babyn Jar: USHMM, „Kiew und Babi Yar“, und LeMO (Deutsches Historisches Museum), Jahreschronik 1941. Daten 1933 bis 1942: LeMO, Jahreschroniken.
\n\nReichsbürgergesetz, § 2 (1): „Reichsbürger ist nur der Staatsangehörige deutschen oder artverwandten Blutes, der durch sein Verhalten beweist, daß er gewillt ist, in Treue dem Deutschen Volk und Reich zu dienen.“
\nGesetz zum Schutze des deutschen Blutes und der deutschen Ehre, § 1 (1): „Eheschließungen zwischen Juden und Staatsangehörigen deutschen oder artverwandten Blutes sind verboten.“
\nReichsgesetzblatt 1935 I, S. 1146 f., Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei. Beide Gesetze beschloss der Reichstag „einstimmig“.
\n„Unter entsprechender Leitung sollen im Zuge der Endlösung die Juden in geeigneter Weise im Osten zum Arbeitseinsatz kommen. In großen Arbeitskolonnen, unter Trennung der Geschlechter, werden die arbeitsfähigen Juden straßenbauend in diese Gebiete geführt, wobei zweifellos ein Großteil durch natürliche Verminderung ausfallen wird. Der allfällig endlich verbleibende Restbestand wird, da es sich bei diesem zweifellos um den widerstandsfähigsten Teil handelt, entsprechend behandelt werden müssen, da dieser, eine natürliche Auslese darstellend, bei Freilassung als Keimzelle eines neuen jüdischen Aufbaues anzusprechen ist. […]“
\nProtokoll, geführt von Adolf Eichmann („Geheime Reichssache“); Politisches Archiv des Auswärtigen Amtes, Inland IIg 177; Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI) und dem Faksimile der Gedenkstätte Haus der Wannsee-Konferenz. Das Protokoll nennt „rund 11 Millionen Juden“, die „in Betracht“ kämen.
\nAn M 2 siehst du, wie die Täter schrieben: „natürliche Verminderung“ heißt Tod durch Hunger und Zwangsarbeit, „entsprechend behandelt“ heißt ermorden. Kein Wort im Protokoll nennt den Mord offen, und doch ist er gemeint. M 1 zeigt die frühere Stufe: Ein Gesetz bestimmt über „Blut“, wer zur Gemeinschaft gehört. Wie die Stufen zusammenhängen, ist eine typische Prüfungsfrage.
\n\nZahlen: USHMM (s. o.) und „Euthanasieprogramm und Aktion T4“; 70.273 ebenso Deutsches Historisches Museum. Auschwitz-Erlass und 2./3. August 1944: LeMO, „Völkermord an Sinti und Roma“; Staatliches Museum Auschwitz-Birkenau.
\n\nViele Deutsche sagten nach 1945: „Davon haben wir nichts gewusst.“ Die Forschung hat das widerlegt. Boykott, Pogrome, Judenstern, Deportationen am helllichten Tag und Versteigerungen jüdischen Besitzes geschahen öffentlich; Soldaten berichteten von Erschießungen. Peter Longerich zeigt in seinem Buch „Davon haben wir nichts gewusst!“ (2006), dass das Regime ab Ende 1941 immer wieder öffentlich auf die „Vernichtung“ der Juden anspielte; viele vermieden es, genauer nachzufragen. Beteiligt waren nicht nur SS-Männer, sondern Beamte, Polizisten, Soldaten, Eisenbahner, Ärzte und Nachbarn, die von „arisiertem“ Besitz profitierten. Helfer, die Verfolgte versteckten, blieben eine kleine Minderheit.
\nUnterscheide in der Klausur genau: Wahrnehmen (Verfolgung sehen), Wissen (vom Mord erfahren), Beteiligung (mitmachen oder profitieren) und Nicht-Wissen-Wollen (wegsehen).
\n\nPeter Longerich, „Tendenzen und Perspektiven der Täterforschung“, Aus Politik und Zeitgeschichte 2007 (bpb); Hans Mommsen, „Forschungskontroversen zum Nationalsozialismus“, Aus Politik und Zeitgeschichte (bpb); Zivilisationsbruch: bpb, Glossar Antisemitismus. Longerich 2006: Rezension von Hans Mommsen, Frankfurter Rundschau (Perlentaucher), und Times Higher Education.
\n\n1. Analysieren Sie M 2 unter besonderer Berücksichtigung der Sprache. (AFB II)
\n2. Erläutern Sie den Zusammenhang von Vernichtungskrieg und Völkermord an den europäischen Juden. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, inwieweit die Wannsee-Konferenz als Beginn des Holocaust gelten kann. (AFB III)
\nZu 1: Quellenart: Ergebnisprotokoll einer geheimen Besprechung („Geheime Reichssache“), geführt von Eichmann, Adressaten sind die beteiligten Behörden. Inhalt: Deportation der Juden „im Osten“, Zwangsarbeit bis zum Tod, Ermordung der Überlebenden. Sprache: Tarnwörter („Endlösung“, „natürliche Verminderung“, „entsprechend behandelt“), Begriffe aus der Biologie („Auslese“, „Keimzelle“) und ein nüchterner Verwaltungston, der Mord als Organisationsfrage behandelt. Absicht: Zusammenarbeit der Behörden sichern, ohne den Mord offen zu nennen.
\nZu 2: Der Überfall auf Polen und vor allem auf die Sowjetunion brachte Millionen Juden unter deutsche Herrschaft. Der Krieg gegen die Sowjetunion war als rassenideologischer Vernichtungskrieg geplant; hinter der Front erschossen Einsatzgruppen mit Unterstützung der Wehrmacht ab Juni 1941 Juden, im September 1941 allein in Babyn Jar mehr als 33.000. Aus Erschießungen wurde ab Ende 1941 der Mord in Vernichtungslagern. Der Krieg lieferte Gelegenheit, Tarnung und eine Radikalisierung, in der Massenmord als Kriegsmittel galt.
\nZu 3: Dagegen: Massenerschießungen liefen seit Sommer 1941, in Chełmno wurde seit Dezember 1941 mit Gas gemordet, und schon im Juli 1941 hatte Göring Heydrich mit der Planung beauftragt. Die Konferenz beschloss den Mord nicht, sie organisierte ihn. Dafür, dass sie ein Einschnitt war: Ministerien und Partei stimmten der Ermordung aller Juden Europas zu, das Protokoll rechnet mit 11 Millionen Menschen; danach begann der Mord in den Lagern der „Aktion Reinhard“ und in Auschwitz in vollem Umfang. Ein gelungenes Urteil: Die Konferenz war nicht der Beginn, sondern ein Schritt der Koordination in einem laufenden Massenmord. Für die oberen Noten: Du ordnest das in den Forschungsstreit ein (kein einzelner Beschluss, sondern ein Prozess mit Absicht).
\nGefragt war, ein Foto der Deportation aus dem Warschauer Ghetto (Mai 1943, aus dem Bericht des SS-Führers Jürgen Stroop) zu analysieren und mit Karten aus dem Geschichtsatlas Stellung zu nehmen, inwieweit es „Systematik und Dimension des Völkermords“ zeigt. Erwartet wurde: Das Foto dokumentiert beispielhaft das Ausmaß und zeigt die Perspektive der Täter, kann aber das „dichte, vernetzte System“ von Lagern und Deportationen nicht abbilden; das zeigt erst die Karte.
\nStaatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München, Illustrierende Prüfungsaufgaben Geschichte eA, Aufgabe II 2, mit „Erläuterungen und Lösungsvorschlägen“ (Stand August 2025), S. 10 f.
\nOrdne die Ereignisse den Stufen Ausgrenzung, Entrechtung, Gewalt, Mord zu und begründe kurz: a) Polizeiverordnung über den Judenstern (1. September 1941), b) Boykott vom 1. April 1933, c) Novemberpogrome 1938, d) Reichsbürgergesetz 1935, e) Babyn Jar 1941.
\nAusgrenzung: b), weil jüdische Geschäfte und Praxen öffentlich gemieden werden sollten. Entrechtung: d), weil Juden die politischen Rechte verloren; a) gehört auch dazu, weil der Stern Juden öffentlich kennzeichnete und die Deportation vorbereitete. Gewalt: c), offene Zerstörung, Misshandlung, Verhaftung. Mord: e), systematische Erschießung. Die Stufen überlappen: Im Krieg liefen Entrechtung und Mord gleichzeitig.
\nWissenUnterstützung, Anpassung und Widerstand 1933–1945
\nDie meisten Deutschen unterstützten das NS-Regime oder passten sich an, aus Überzeugung, wegen Arbeit und Aufstieg oder aus Angst vor Terror. Zwischen Zustimmung und Widerstand gab es viele Stufen, vom privaten Nicht-Mitmachen bis zum Versuch, Hitler zu töten. Am 20. Juli 1944 scheiterte das Attentat einer Gruppe um Claus Schenk Graf von Stauffenberg; Hunderte Beteiligte wurden hingerichtet. Jugendliche widersetzten sich auf eigene Weise, die Weiße Rose mit Flugblättern, Edelweißpiraten und Swing-Jugend mit einem eigenen Lebensstil. Wie man Widerstand definiert und bewertet, ist bis heute umstritten.
Modul „Europäischer Widerstand“ im Rahmenplan; 2027 kein eigener Schwerpunkt, aber prüfungsrelevant als Grundwissen.
\nQuelle: Vorabhinweise Abitur 2027 (Stand 24.11.2025), Kapitel 8; Rahmenplan Geschichte und Politische Bildung, Qualifikationsphase.
Eine Diktatur lebt nicht nur von Terror. Sie braucht Menschen, die mitmachen, und viele, die wegsehen. Das NS-Regime war bei vielen Deutschen beliebt, gerade in den Jahren vor dem Krieg. Wer sich widersetzte, riskierte Gefängnis, KZ oder den Tod, und stand meist allein gegen die Mehrheit seiner Nachbarn.
\nWiderstandim engen Sinn: Handeln mit dem Ziel, das Regime zu stürzen oder entscheidend zu schwächen; im weiten Sinn jedes Verhalten, das sich dem Herrschaftsanspruch des Regimes bewusst entzog ist deshalb ein Begriff, über den Historiker streiten: Zählt nur der Umsturzversuch, oder auch der verweigerte Hitlergruß? In der Klausur sollst du Motive und Formen von Unterstützung, Anpassung und Widerstand unterscheiden, Beispiele genau kennen und beurteilen, was Widerstand bewirkte und was er bedeutet.
\nDer Historiker Detlev Peukert ordnete abweichendes Verhalten 1982 als Pyramide mit vier Stufen: unten das Breiteste, oben das Seltenste.
\n| Stufe nach Peukert | Was das heißt | Beispiel |
|---|---|---|
| NonkonformitätVerhalten, das im Privaten von den Normen des Regimes abweicht, ohne es grundsätzlich abzulehnen | privat nicht mitmachen | Witze über die Partei, „Feindsender“ hören, Swing tanzen |
| Verweigerung | Anordnungen nicht befolgen | dem HJ-Dienst fernbleiben, den Hitlergruß verweigern |
| Protest | öffentlich Kritik üben, ohne den Sturz zu planen | Bischof von Galens Predigt gegen die Krankenmorde 1941 |
| Widerstand | das Regime insgesamt ablehnen und stürzen wollen | Elser 1939, Weiße Rose, 20. Juli 1944 |
Am 20. Juli 1944, gegen 12.40 Uhr, stellte Oberst Claus Schenk Graf von Stauffenberg eine Aktentasche mit einer Bombe in der Lagebaracke der „Wolfsschanze“, Hitlers Hauptquartier bei Rastenburg in Ostpreußen, ab und verließ den Raum. Mindestens vier der 24 Anwesenden starben, Hitler überlebte leicht verletzt. Der Umsturzplan „Walküre“ein Plan der Wehrmacht für den Fall eines Aufstands von Zwangsarbeitern; die Verschwörer wollten mit ihm das Ersatzheer in Bewegung setzen und die Macht im Reich übernehmen brach am selben Abend in Berlin zusammen.
\nbpb, „20. Juli 1944: Attentat auf Adolf Hitler“ (Hintergrund aktuell, aktualisiert 15.7.2024).
\n\nWeiße Rose Stiftung, „Flugblätter“; LeMO (DHM), „Edelweißpiraten“; LVR, KuLaDig, „Gedenkstätte für die Edelweißpiraten in der Bartholomäus-Schink-Straße“.
\n\n„Nicht über die Judenfrage wollen wir in diesem Blatte schreiben, keine Verteidigungsrede verfassen – nein, nur als Beispiel wollen wir die Tatsache kurz anführen, die Tatsache, daß seit der Eroberung Polens dreihunderttausend Juden in diesem Land auf bestialische Art ermordet worden sind. Hier sehen wir das fürchterlichste Verbrechen an der Würde des Menschen, ein Verbrechen, dem sich kein ähnliches in der ganzen Menschengeschichte an die Seite stellen kann. Auch die Juden sind doch Menschen – man mag sich zur Judenfrage stellen wie man will – und an Menschen wurde solches verübt.“
\nWortlaut nach der Weißen Rose Stiftung, „II. Flugblatt der Weißen Rose“. Die Verfasser starben 1943, der Text ist gemeinfrei.
\nLies genau: Das Flugblatt nennt den Mord an den Juden schon 1942 beim Namen, eines der wenigen Dokumente des deutschen Widerstands, das das tut. Zugleich übernimmt es das NS-Wort „Judenfrage“ und muss begründen, dass „auch die Juden doch Menschen“ sind. Daran siehst du, für wen es schreibt: für gebildete Leser, die von der Propaganda geprägt sind und erst überzeugt werden müssen.
\n\nIn den besetzten Ländern war Widerstand oft eine Massenbewegung, weil er sich gegen fremde Besatzer richtete: die Résistance in Frankreich, die polnische Heimatarmee mit dem Warschauer Aufstand im August 1944, Partisanen in Jugoslawien, der Sowjetunion und Griechenland. Im Warschauer Ghetto erhoben sich im April 1943 jüdische Kämpfer gegen die Deportation in die Vernichtungslager. Die Besatzer antworteten mit Geiselerschießungen und Massakern an der Zivilbevölkerung.
\n\nUnterstützung, Anpassung und Widerstand hängen zusammen: Weil die Mehrheit zustimmte oder schwieg, waren Widerständler isoliert und leicht zu verraten. Je höher die Stufe, desto größer das Risiko und desto kleiner die Zahl. Die Motive veränderten sich mit der Zeit: Arbeiterbewegung und Kirchen widersetzten sich ab 1933, viele Offiziere erst, als Verbrechen und Niederlage offensichtlich waren. Den Sturz des Regimes schaffte keine Gruppe; ihre Bedeutung liegt vor allem darin, dass sie zeigten: Widerstand war möglich.
\n\nBroszat und „Resistenz“: Deutsche Biographie, „Broszat, Martin“; Hillgrubers Einwand: NS-Dokumentationszentrum Rheinland-Pfalz, Lehrerkommentare. Peukert: „Volksgenossen und Gemeinschaftsfremde“, Köln 1982. Bewertung des 20. Juli: bpb (s. o.). Edelweißpiraten nach 1945: KuLaDig (s. o.).
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I und II)
\n2. Vergleichen Sie Motive und Formen des Widerstands der Weißen Rose mit denen der Verschwörer des 20. Juli 1944. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, ob das Scheitern ihrer Pläne die Bedeutung dieses Widerstands mindert. (AFB III)
\nZu 1: Flugblatt, Sommer 1942, Verfasser Studenten der Weißen Rose um Hans Scholl und Alexander Schmorell, verschickt an gebildete Leser. Inhalt: Mord an „dreihunderttausend Juden“ in Polen als Beispiel, „fürchterlichste Verbrechen an der Würde des Menschen“, ohne Vergleich in der Geschichte. Absicht: Leser aufrütteln und zu eigener Verantwortung bewegen. Einordnung: Woher die Zahl stammt, sagt das Flugblatt nicht; wichtig ist, dass die Morde schon 1942 bekannt sein konnten. Grenze: Es übernimmt das Wort „Judenfrage“.
\nZu 2: Gemeinsam: Entsetzen über die Verbrechen, christliche und ethische Überzeugungen, Ziel Ende von Krieg und Regime, Todesurteile des Volksgerichtshofs. Unterschiede: Weiße Rose: junge Studierende ohne Machtmittel, Flugblätter an die Öffentlichkeit, Appell an das Gewissen jedes Einzelnen, früh (1942). 20. Juli: Offiziere und Beamte mit Zugang zur Macht, geheimer Staatsstreich, Attentat und Übernahme der Regierung, viele erst nach anfänglicher Zustimmung, Nachkriegspläne teils nicht demokratisch.
\nZu 3: Mindert: Keiner der Pläne beendete Krieg oder Morde; zwischen Juli 1944 und Mai 1945 starben noch Millionen. Mindert nicht: Beide zeigten, dass Widerstand möglich war und die Verbrechen erkennbar; sie widerlegen die Ausrede, man habe nichts tun können; für die Bundesrepublik wurden sie zum Bezugspunkt, der 20. Juli etwa für die Bundeswehr. Ein gelungenes Urteil: Die Bedeutung liegt weniger im Erfolg als im Beispiel; zugleich bleibt Kritik an späten Motiven und undemokratischen Zielen berechtigt. Für die oberen Noten: Du nennst den Streit um den Widerstandsbegriff und den Wandel der Bewertung nach 1945.
\nOrdne nach Peukert: a) ein Mann bleibt Parteiversammlungen fern und grüßt nicht mit „Heil Hitler“ b) Jugendliche verweigern den HJ-Dienst c) Flugblätter rufen zum Sturz Hitlers auf d) ein Bischof predigt öffentlich gegen die Morde an Kranken
\na) Nonkonformität (wenn es privat bleibt; öffentlich verweigerter Gruß wäre Verweigerung) · b) Verweigerung · c) Widerstand · d) Protest. Je höher die Stufe, desto größer die Öffentlichkeit und das Risiko. Grenzfälle wie a) zeigen, warum die Zuordnung immer begründet werden muss.
\nWissenUmgang mit dem Nationalsozialismus 1945–1990
\nDie Aufgabe zum Umgang mit der NS-Vergangenheit verlangt in der Klausur mehr als Erzählen: Du sollst Ursachen und Folgen erklären und am Ende selbst urteilen; Punkte gibt es für genaue Begriffe und Begründungen. Nach 1945 wollten die Siegermächte den Nationalsozialismus „ausrotten“: Sie stellten die Hauptkriegsverbrecher in Nürnberg vor Gericht und ließen Millionen Deutsche auf ihre NS-Vergangenheit prüfen. Jede Besatzungszone ging dabei anders vor, und im Kalten Krieg wurde die Säuberung überall schnell beendet. Die Bundesrepublik holte in den 1950er-Jahren viele Belastete per Amnestie und Gesetz zurück in Ämter; der Historiker Norbert Frei nennt das „Vergangenheitspolitik“. Erst ab 1958 begann mit großen Prozessen die gründliche Aufarbeitung. Die DDR erklärte sich zum antifaschistischen Staat und sprach so ihre Bürger von Mitschuld frei.
Modul „Erinnerung und Aufarbeitung von NS-Verbrechen“ im Rahmenplan; 2027 kein eigener Schwerpunkt, aber prüfungsrelevant als Grundwissen.
\nQuelle: Vorabhinweise Abitur 2027 (Stand 24.11.2025), Kapitel 8; Rahmenplan Geschichte und Politische Bildung, Qualifikationsphase.
Im Mai 1945 war die Diktatur vorbei, aber die Menschen waren noch da. Etwa 8,5 Millionen Deutsche waren Mitglied der NSDAP gewesen. Richter, Lehrer, Beamte und Ärzte hatten dem Regime gedient. Jede Gesellschaft nach einer Diktatur steht vor denselben Fragen: Wen bestraft man? Wen entfernt man aus seinem Amt? Wen braucht man trotzdem für den Wiederaufbau? Und wie erinnert man an die Verbrechen?
\nWie ein Staat diese Fragen beantwortet, nennt man VergangenheitspolitikBegriff von Norbert Frei (1996): die Politik der frühen Bundesrepublik, Belastete per Amnestie und Wiedereinstellung zu integrieren und sich zugleich klar vom Nationalsozialismus abzugrenzen oder „Vergangenheitsbewältigung“verbreitetes Wort für den Umgang mit der NS-Zeit; es steht oft in Anführungszeichen, weil man Vergangenheit nicht ungeschehen machen, also nicht „bewältigen“ kann. In der Klausur sollst du die Wege der vier Zonen und der beiden deutschen Staaten vergleichen und beurteilen, ob sie gelungen sind. Dafür brauchst du Maßstäbe, denn Bestrafung und stabile Demokratie zogen oft in verschiedene Richtungen.
\nPhasen im Umgang mit dem Nationalsozialismus · Die Stationen nach 1945 in drei Phasen, damit du sie einordnen kannst.
\n\n„Der deutsche Militarismus und Nazismus werden ausgerottet […].“
\nAbschnitt III A 5: „Kriegsverbrecher und alle diejenigen, die an der Planung oder Verwirklichung nazistischer Maßnahmen, die Greuel oder Kriegsverbrechen nach sich zogen oder als Ergebnis hatten, teilgenommen haben, sind zu verhaften und dem Gericht zu übergeben.“
\nAbschnitt III A 6: „Alle Mitglieder der nazistischen Partei, welche mehr als nominell an ihrer Tätigkeit teilgenommen haben, […] sind aus den öffentlichen oder halböffentlichen Ämtern und von den verantwortlichen Posten in wichtigen Privatunternehmungen zu entfernen.“
\nAmtsblatt des Kontrollrats in Deutschland, Ergänzungsblatt Nr. 1, S. 13–20, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei.
\nLies genau: Die Alliierten unterscheiden schon hier zwischen Tätern, die vor Gericht gehören (Punkt 5), und Mitgliedern, die nur ihr Amt verlieren sollen (Punkt 6). Und sie nehmen „nominelle“ Mitglieder aus, also die, die nur auf dem Papier dabei waren. Wer als nominell galt, war der Streitpunkt der nächsten Jahre. Weitere Ziele des Abkommens waren Entmilitarisierung, Demokratisierung und Dezentralisierungdie Macht soll nicht mehr an einer Stelle gebündelt sein, sondern auf Länder und Gemeinden verteilt werden.
\n\nVom 20. November 1945 bis zum 1. Oktober 1946 verhandelte im Nürnberger Justizpalast ein Internationaler MilitärgerichtshofGericht der vier Siegermächte USA, Großbritannien, Sowjetunion und Frankreich, geschaffen mit dem Londoner Abkommen vom 8. August 1945 gegen die Hauptkriegsverbrecher. Angeklagt waren 24 Personen, 21 saßen auf der Anklagebank: Martin Bormann war verschwunden, Robert Ley hatte sich vor Prozessbeginn getötet, das Verfahren gegen Gustav Krupp wurde eingestellt. Die Anklage lautete auf Verschwörung, Verbrechen gegen den Frieden, Kriegsverbrechen und Verbrechen gegen die Menschlichkeitschwerste Verbrechen gegen Zivilisten, etwa Mord, Ausrottung und Verfolgung aus politischen, rassischen oder religiösen Gründen.
\nAm 30. September und 1. Oktober 1946 fielen die Urteile: zwölf Todesurteile, drei lebenslange und vier lange Haftstrafen, drei Freisprüche (darunter Franz von Papen und Hjalmar Schacht). Am 16. Oktober 1946 wurden die Todesurteile vollstreckt; Hermann Göring hatte sich vorher das Leben genommen. Danach führten die USA allein zwölf Nachfolgeprozesse, etwa gegen Ärzte, Juristen und Industrielle.
\nLandeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg, „Die Nürnberger Prozesse“.
\nNeu war: Führende Politiker eines Staates mussten sich erstmals vor einem internationalen Gericht für Angriffskrieg und Massenmord verantworten. Viele Deutsche sprachen damals von „Siegerjustiz“Vorwurf, die Sieger richteten nur über die Verlierer und nach Regeln, die es zur Tatzeit so noch nicht gab. Heute gilt Nürnberg als Beginn des Völkerstrafrechts. Beides ist eine Bewertung, keine Tatsache: Du musst sie in der Klausur begründen.
\n\nIn allen Zonen schonte man Fachleute, die man für den Wiederaufbau brauchte. Ab 1948, im beginnenden Kalten Krieg, ließ der Eifer überall nach. Schnellverfahren sollten die Sache abschließen; davon profitierten oft schwer Belastete, deren Fälle erst spät drankamen.
\nWolfgang Benz, „Demokratisierung durch Entnazifizierung und Erziehung“, bpb, Informationen zur politischen Bildung 259 „Deutschland 1945–1949“.
\n\nSchon der erste Bundestag wollte einen „Schlussstrich“Forderung, die Verfolgung und Säuberung zu beenden und über die NS-Zeit nicht mehr zu reden. Norbert Frei hat 1996 gezeigt, wie gezielt das geschah:
\nbpb, „Urteil im Frankfurter Auschwitz-Prozess“ (Hintergrund aktuell) und „Amnestie von NS-Tätern: Das Dreher-Gesetz von 1968“; Gesetz zu Art. 131 GG, BGBl. I 1951, S. 307; Eckhard Jesse, „Geschichtspolitik und Vergangenheitsbewältigung“, bpb, Handwörterbuch politisches System (Globke).
\n\nDie Bilanz der Justiz: Seit 1945 wurden fast 40.000 Verfahren eingeleitet, etwa 17.000 Anklagen erhoben und knapp 7.000 Verurteilungen ausgesprochen, davon allein 4.666 bis 1949. Seit dem Urteil gegen John Demjanjuk 2011 reicht es für eine Verurteilung wegen Beihilfe, Teil der Mordmaschinerie gewesen zu sein, etwa als Wachmann.
\nbpb, „Urteil im Frankfurter Auschwitz-Prozess“ und „Das Dreher-Gesetz von 1968“; Jesse (s. o.) für die Zahlen der Verfahren und den Historikerstreit.
\n\nDie DDR berief sich auf den kommunistischen Widerstand und erklärte sich zum besseren, antifaschistischen Deutschland. Dahinter stand eine marxistische Faschismustheorienach Georgi Dimitroff: Faschismus ist die Herrschaft der „reaktionärsten“ Gruppen des Monopolkapitals; wer den Kapitalismus abschafft, hat damit auch die Wurzeln des Faschismus beseitigt. Daraus folgte: Weil es in der DDR kein Großkapital mehr gab, war der Faschismus dort besiegt, und die Bürger standen auf der Seite der „Sieger der Geschichte“. Fortgelebt habe er nur im Westen.
\nDiese Erzählung war Selbstbild und Herrschaftsmittel zugleich. Sie verschaffte der SED Ansehen, entlastete aber die Bevölkerung von der Frage nach eigener Mitverantwortung. Auch in der DDR wurden frühere NSDAP-Mitglieder eingebunden, etwa über die 1948 eigens gegründete National-Demokratische Partei (NDPD). NS-Prozesse dienten oft der Propaganda; die Waldheimer Prozesse 1950 gegen Häftlinge der Speziallager waren Schnellverfahren ohne rechtsstaatliche Regeln. Die Forschung sieht die weitreichende Integration früherer NS-Täter heute als gesamtdeutsches Phänomen.
\nHerfried Münkler, „Antifaschismus und antifaschistischer Widerstand als politischer Gründungsmythos der DDR“, APuZ 45/1998 (bpb); bpb, „Das Dreher-Gesetz von 1968“ (gesamtdeutsches Phänomen, Schauprozesse).
\n\n| Aufgabe | Alliierte 1945–1949 | Bundesrepublik | DDR |
|---|---|---|---|
| Bestrafen | Nürnberg, Nachfolgeprozesse | erst schleppend, ab 1958 große Prozesse | hart, aber oft politisch und ohne Rechtsstaat |
| Säubern | Fragebogen, Spruchkammern, Entlassungen | Rücknahme durch Amnestie und Art.-131-Gesetz | radikaler Austausch der Eliten |
| Integrieren | Fachleute geschont, ab 1948 Schnellverfahren | „Vergangenheitspolitik“ der 1950er-Jahre | nominelle Mitglieder rehabilitiert, NDPD |
| Erinnern | Umerziehung („reeducation“) | vom Schweigen zur Aufarbeitung ab den 1960er-Jahren | Antifaschismus als Gründungsmythos |
„[…] diese gewisse Stille war das sozialpsychologisch und politisch nötige Medium der Verwandlung unserer Nachkriegsbevölkerung in die Bürgerschaft der Bundesrepublik Deutschland.“
\nHermann Lübbe, „Der Nationalsozialismus im politischen Bewußtsein der Gegenwart“, in: Martin Broszat u. a. (Hg.), Deutschlands Weg in die Diktatur, Berlin 1983, S. 334; zitiert nach Axel Schildt, „Zur Durchsetzung einer Apologie“, Zeithistorische Forschungen 1/2013, S. 148–152.
\n1. Erläutern Sie ausgehend von M 1 die Ziele der Alliierten und ihre Umsetzung in den Besatzungszonen. (AFB I und II)
\n2. Analysieren Sie M 2. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie Lübbes These am Beispiel der Vergangenheitspolitik der Bundesrepublik und vergleichen Sie mit dem Umgang der DDR. (AFB III)
\nZu 1: Bestrafung der Täter (III A 5, Nürnberger Prozess), Entfernung der mehr als nominellen Mitglieder aus Ämtern (III A 6). Umsetzung: amerikanische Zone mit Fragebogen und Spruchkammern, fünf Gruppen, am Ende meist „Mitläufer“; britische und französische Zone weniger streng; sowjetische Zone radikaler Elitenaustausch als Teil des Gesellschaftsumbaus, Speziallager auch für politische Gegner. Überall: Ausnahmen für Fachleute, Ende im Kalten Krieg.
\nZu 2: Autor ist ein Philosoph, kein Historiker; Anlass der 50. Jahrestag des 30. Januar 1933, Ort das Reichstagsgebäude. These: Die „gewisse Stille“ der 1950er-Jahre war „nötig“, um die Bevölkerung zu Bürgern der Demokratie zu machen. Die Wortwahl („nötige Medium“, „Verwandlung“) deutet Schweigen als Leistung, nicht als Versagen. Gegen wen er schreibt: gegen die „Verdrängungsthese“ der Kritiker seit den 1960er-Jahren.
\nZu 3: Für Lübbe: Die Bundesrepublik wurde trotz vieler Belasteter eine stabile Demokratie; ehemalige Nationalsozialisten wurden nicht zu ihren Feinden; Wiedergutmachung und SRP-Verbot zeigen eine klare Abgrenzung. Gegen Lübbe: Amnestien und das Art.-131-Gesetz brachten Täter in Justiz und Verwaltung zurück; Prozesse kamen erst ab 1958, viele Täter blieben straffrei (Dreher-Gesetz); die Opfer warteten lange auf Anerkennung. Vergleich: Die DDR schwieg nicht, aber sie erzählte eine Geschichte, in der die eigene Bevölkerung auf der Seite der Sieger stand; auch das war eine Entlastung. Ein gelungenes Urteil nennt das Kriterium: Gemessen an der Stabilität war die Integration erfolgreich, gemessen an Gerechtigkeit für die Opfer ein Versagen. Für die oberen Noten: Du ordnest M 2 als Position im Streit ein (Schildt: „Apologie“) und sagst, dass die Forschung beides als gesamtdeutsches Phänomen sieht.
\nEin Mitschüler sagt: „Die Entnazifizierung ist gescheitert.“ Nenne je zwei Argumente dafür und dagegen und ein Kriterium, an dem dein Urteil hängt.
\nDafür: In der amerikanischen Zone hatte weniger als ein Prozent der Betroffenen dauerhafte Nachteile; viele wurden mit „Persilscheinen“ zu Mitläufern, und in den 1950er-Jahren kehrten Belastete in Ämter zurück. Dagegen: Die NS-Führung wurde verurteilt oder entmachtet, die NSDAP aufgelöst; eine Rückkehr der Partei gab es nicht, und die neue Demokratie war stabil. Kriterium: Misst du an der Bestrafung aller Täter, ist sie gescheitert. Misst du daran, ob der Nationalsozialismus als politische Kraft verschwand, war sie erfolgreich.
\nWissenDer Zweite Weltkrieg 1939–1945
\nIn der Prüfung bekommst du zum Zweiten Weltkrieg eine Quelle oder Darstellung und sollst sie einordnen und beurteilen; Punkte gibt es für Belege am Material und ein begründetes Urteil, nicht fürs Aufzählen von Jahreszahlen. Mit dem Überfall auf Polen am 1. September 1939 begann das nationalsozialistische Deutschland den Zweiten Weltkrieg. Bis 1941 eroberte die Wehrmacht in schnellen Feldzügen große Teile Europas; am 22. Juni 1941 griff sie die Sowjetunion an und führte dort einen rassenideologischen Vernichtungskrieg. Mit der Kriegserklärung an die USA am 11. Dezember 1941 wurde der Krieg endgültig zum Weltkrieg; ab Herbst 1942 und mit Stalingrad im Januar und Februar 1943 war Deutschland in der Defensive, und das Regime rief den „totalen Krieg“ aus. Am 8. Mai 1945 kapitulierte die Wehrmacht bedingungslos, Japan am 2. September. Nach Schätzungen starben 55 bis 70 Millionen Menschen, darunter sechs Millionen ermordete europäische Juden.
Modul „Demokratie und Diktatur“ im Rahmenplan; 2027 kein eigener Schwerpunkt, aber prüfungsrelevant als Grundwissen.
\nIm Rahmenplan dazu: „Kriegsende 1945 und Blockbildung“.
\nQuelle: Vorabhinweise Abitur 2027 (Stand 24.11.2025), Kapitel 8; Rahmenplan Geschichte und Politische Bildung, Qualifikationsphase.
Der Zweite Weltkrieg war kein Krieg wie frühere Kriege um Grenzen. Für das NS-Regime war er ein Weltanschauungskriegein Krieg, der aus einer Ideologie geführt wird; das Ziel ist nicht nur ein Sieg, sondern die Vernichtung oder Unterwerfung von Gruppen, die die Ideologie zu Feinden erklärt: Er sollte „Lebensraum“ im Osten erobern, die Bevölkerung dort unterwerfen und die Juden Europas vernichten. Kriegsführung und Massenmord hingen deshalb eng zusammen.
\nIn Klausuren sollst du den Krieg nicht nur nacherzählen, sondern charakterisierenOperator: die typischen Merkmale einer Sache unter einem Gesichtspunkt herausstellen und zusammenfassen: Was war das Besondere an diesem Krieg? Dazu gehören die Phasen, die Wende, die Verbrechen von SS und Wehrmacht, die Ausbeutung durch Zwangsarbeit und der totale Kriegein Krieg, in dem alle Kräfte eines Staates, Wirtschaft, Bevölkerung und Propaganda, dem Kampf untergeordnet werden; Gewalt trifft Soldaten und Zivilisten, der am Ende auch die deutsche Bevölkerung traf.
\nDie schnellen Siege nannte man bald „Blitzkrieg“Schlagwort für kurze Feldzüge mit Panzern und Flugzeugen, die den Gegner schnell überrennen; die Forschung bezweifelt, dass dahinter ein durchdachter Gesamtplan stand. Im besetzten Polen setzten schon 1939 Terror und Morde durch Einsatzgruppen ein.
\n\nLeMO, Jahreschroniken 1939 bis 1941; Bundeszentrale für politische Bildung (bpb), Dossier Nationalsozialismus, „Der Zweite Weltkrieg“ (drei Millionen Soldaten, Kommissarbefehl, Scheitern des Blitzkriegs 1941).
\n\nbpb, „Der Zweite Weltkrieg“ (Wende „sofern er nicht schon im Dezember 1941 erreicht war, … spätestens im Herbst 1942“); LeMO, Jahreschroniken 1942 und 1943. Die Zahl der Gefangenen von Stalingrad geben Quellen verschieden an.
\n\n„Viertens: Die Engländer behaupten, das deutsche Volk wehrt sich gegen die totalen Kriegsmaßnahmen der Regierung. Es will nicht den totalen Krieg, sondern die Kapitulation. Ich frage euch: Wollt ihr den totalen Krieg? Wollt ihr ihn, wenn nötig, totaler und radikaler, als wir ihn uns heute überhaupt noch vorstellen können? […]
\nIch frage euch achtens: Wollt ihr, insbesondere ihr Frauen selbst, daß die Regierung dafür sorgt, daß auch die deutsche Frau ihre ganze Kraft der Kriegsführung zur Verfügung stellt […]?“
\nAbdruck in der Frankfurter Zeitung vom 20. Februar 1943, nach German History in Documents and Images (GHDI), „‚Totaler Krieg‘: Auszug aus Goebbels' Rede im Berliner Sportpalast“. Gemeinfrei (Goebbels starb 1945).
\nSo liest du M 1. Die Rede kam zwei Wochen nach Stalingrad, und Goebbels sprach vor einem sorgfältig ausgewählten Publikum, das er selbst als „Ausschnitt“ des ganzen Volkes vorstellte. Seine zehn Fragen sind keine echten Fragen: Jede legt die Antwort nahe, und Goebbels richtete sie ausdrücklich auch an die Feinde, „die uns auch an ihrem Rundfunk zuhören“. Die Rede sollte zeigen, dass das Volk hinter dem Krieg steht, und zugleich härtere Maßnahmen rechtfertigen, etwa den Arbeitseinsatz von Frauen. Als Quelle belegt M 1 also die Propaganda und die Lage nach Stalingrad, nicht die wirkliche Stimmung der Bevölkerung.
\n„1. Wir, die hier Unterzeichneten, die wir im Auftrage der Oberkommandos der Deutschen Wehrmacht handeln, übergeben hiermit bedingungslos dem Obersten Befehlshaber der Alliierten Expeditionsstreitkräfte und gleichzeitig dem Oberkommando der Roten Armee alle gegenwärtig unter deutschem Befehl stehenden Streitkräfte zu Lande, zu Wasser und in der Luft.
\n2. Das Oberkommando der Deutschen Wehrmacht wird unverzüglich allen deutschen Land-, See- und Luftstreitkräften […] den Befehl geben, die Kampfhandlungen um 23.01 Uhr mitteleuropäischer Zeit am 8. Mai 1945 einzustellen […].“
\nWortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei. Maßgebend waren nach Punkt 6 die englische und die russische Fassung.
\nM 2 zeigt, was „bedingungslos“ heißt: Die Wehrmacht übergibt alle Streitkräfte an Westalliierte und Rote Armee „gleichzeitig“, ohne Bedingungen zu stellen; einen Teilfrieden nur mit dem Westen gab es nicht. Am 7. Mai war in Reims schon unterzeichnet worden, in Berlin-Karlshorst wurde der Akt vor dem sowjetischen Marschall Schukow wiederholt. Hitler hatte sich am 30. April das Leben genommen.
\n\nbpb, „Der Zweite Weltkrieg“; LeMO, Jahreschronik 1940 (Coventry) und 1945 (Dresden); Landeshauptstadt Dresden, Abschlussbericht der Historikerkommission (2010); Deutsches Historisches Museum, Begleitheft „Flucht, Vertreibung, Integration“.
\n\nWie der 8. Mai 1945 zu deuten ist, war in der Bundesrepublik lange umstritten. Viele Deutsche erlebten ihn als Niederlage und Zusammenbruch, viele Häftlinge, Zwangsarbeiter und Verfolgte als Befreiung. Bundespräsident Richard von Weizsäcker sagte am 8. Mai 1985 im Bundestag: „Der 8. Mai war ein Tag der Befreiung. Er hat uns alle befreit von dem menschenverachtenden System der nationalsozialistischen Gewaltherrschaft.“ Er fügte hinzu, die Ursache für Flucht, Vertreibung und Unfreiheit liege nicht im Ende des Krieges, sondern „in seinem Anfang“. Die Rede gilt als Einschnitt in der Erinnerungskultur der Bundesrepublik.
\nRichard von Weizsäcker, Rede zum 40. Jahrestag des Kriegsendes, 8. Mai 1985, Wortlaut nach bundespraesident.de.
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I bis II)
\n2. Charakterisieren Sie den Zweiten Weltkrieg als „totalen Krieg“. (AFB II)
\n3. Bewerten Sie die These, der 8. Mai 1945 sei für die Deutschen ein „Tag der Befreiung“ gewesen. (AFB III)
\nZu 1: Rede des Propagandaministers am 18. Februar 1943 vor ausgewähltem Publikum im Sportpalast, im Rundfunk übertragen, kurz nach Stalingrad. Inhalt: Suggestivfragen, die Zustimmung zu längerer Arbeit, zum Einsatz der Frauen und zum „totalen Krieg“ einfordern; Feindbild „die Engländer“, Bolschewismus. Absicht: Durchhaltewillen zeigen und härtere Maßnahmen rechtfertigen. Erwartet wird der Befund, dass Zustimmung inszeniert ist und M 1 nichts über die wirkliche Stimmung beweist.
\nZu 2: Merkmale: Weltanschauungs- und Vernichtungskrieg im Osten mit Kommissarbefehl, Einsatzgruppen und Holocaust; Ausbeutung besetzter Länder und Zwangsarbeit von Millionen; Bombenkrieg gegen Städte auf beiden Seiten; Mobilisierung von Wirtschaft, Frauen und Jugendlichen; Gewalt gegen Zivilisten bis zu Flucht und Vertreibung. Gute Antworten bündeln die Merkmale unter dem Gesichtspunkt „total“ und belegen jedes mit einem Beispiel.
\nZu 3: Werturteil mit offenem Maßstab, etwa Menschenwürde und Freiheit. Dafür: Ende der NS-Diktatur, des Holocaust und des Kriegs, Befreiung der Häftlinge und Zwangsarbeiter, Grundlage für Demokratie im Westen. Dagegen oder einschränkend: Viele Deutsche erlebten Tod, Flucht, Vertreibung und Gefangenschaft, im Osten folgte eine neue Diktatur; die Befreiung kam von außen, nicht durch die Deutschen selbst. Ein mögliches Urteil: Aus heutiger Sicht war der 8. Mai eine Befreiung, auch für die Deutschen, weil er die Gewaltherrschaft beendete; die Leiden danach haben ihre Ursache im Krieg, den Deutschland begonnen hatte. Für die oberen Noten: Trennung von zeitgenössischer Wahrnehmung und heutigem Urteil, Hinweis auf Weizsäckers Rede von 1985.
\na) Bring in die richtige Reihenfolge: Pearl Harbor, Überfall auf Polen, Stalingrad, Westfeldzug, Landung in der Normandie (6. Juni 1944), Angriff auf die Sowjetunion. b) Nenne zwei Gründe, warum der Krieg ab Dezember 1941 für Deutschland kaum noch zu gewinnen war.
\na) Überfall auf Polen (1. September 1939), Westfeldzug (ab 10. Mai 1940), Angriff auf die Sowjetunion (22. Juni 1941), Pearl Harbor (7. Dezember 1941), Stalingrad (Januar/Februar 1943), Normandie (6. Juni 1944).
\nb) Der „Blitzkrieg“ gegen die Sowjetunion war vor Moskau gescheitert, und mit den USA stand nun die stärkste Industriemacht gegen Deutschland. Damit kämpfte Deutschland gegen drei Großmächte mit weit größeren Reserven an Menschen und Rohstoffen.
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