Fast jede Analyse gibt wieder, was ein Text sagt, und dafür gibt es in der Sprachbewertung Punkte. Genau hier verlieren viele welche: Wer „Kant sagt, die Aufklärung ist …“ schreibt, lässt offen, ob das Kant meint oder du. Der Konjunktiv löst das: „Kant schreibt, die Aufklärung sei …“ heißt, das sagt der Text, nicht ich. Die Regel hat drei Stufen: zuerst Konjunktiv I (er habe); sieht der aus wie der Indikativ, Konjunktiv II (sie hätten); sieht auch der aus wie das Präteritum, „würde“ mit Infinitiv. Dieser Lernzettel zeigt dir die drei Stufen an echten Sätzen und die Fehler, die am meisten kosten.
In jeder Analyse gibst du wieder, was andere sagen: einen Philosophen, eine Rednerin, eine Figur im Drama. Damit klar bleibt, wer spricht, steht die fremde Aussage in der indirekten Rededu gibst eine Aussage ohne Anführungszeichen wieder, meist im Konjunktiv I: Sie sagt, sie komme.. Deine eigenen Beobachtungen stehen im Indikativ.
\nDie Darstellungsleistung zählt in den Abituraufgaben des IQB etwa 30 % der Note. Zwei ihrer fünf Bereiche hängen direkt am Konjunktiv: „Umgang mit Bezugstexten“ verlangt ein „korrektes Zitieren bzw. Paraphrasieren“, und „standardsprachliche Normen“ bewertet Grammatik und Rechtschreibung. Wer Fremdes im Indikativ wiedergibt, macht seine Analyse außerdem ungenau: Man weiß nicht mehr, ob die Behauptung vom Text stammt oder von dir.
\n\nStamm des Infinitivs plus Endung: sag-en → er sag-e. Für Analysen brauchst du fast immer die 3. Person.
\nDie Zeit richtet sich nach der ursprünglichen Aussage: Er sagt, er komme mit. (Gegenwart) · Er sagt, er sei gekommen / er habe nichts gewusst. (Vergangenheit) · Er sagt, er werde kommen. (Zukunft)
\n\nDie Ersatzregel für die indirekte Rede · Der Entscheidungsweg hat drei Stufen. Du siehst, wann du Konjunktiv I nimmst, wann Konjunktiv II und wann nur noch „würde“ bleibt.
\n\nDer Satz, der die Rede einleitet, ist deine Aussage und steht im Indikativ Präsens.
\nGibst du mehrere Sätze hintereinander wieder, reicht ein Begleitsatz. Der Konjunktiv zeigt dann allein, dass die Wiedergabe weitergeht: Kant nennt die Unmündigkeit selbst verschuldet, wenn der Mut fehlt. Es mangle dann nicht am Verstand, sondern an Entschlossenheit. Mit „laut“ oder „nach Kant“ ist die Quelle schon genannt, dann passt der Indikativ: Nach Kant ist Faulheit eine Ursache.
\nPronomen und Orte anpassen: Aus „Ich bleibe hier“ wird: Er sagt, er bleibe dort. Und alte Schreibweisen übernimmst du nicht: Aus Kants „nöthig“ wird „nötig“.
\n\nDie Sätze stammen aus Immanuel Kants „Was ist Aufklärung?“ (1784) und Georg Büchners „Der Hessische Landbote“ (1834). Gib sie in indirekter Rede wieder.
\nZitate nach den Erstdrucken (Wikisource): Berlinische Monatsschrift, Dezember 1784; Der Hessische Landbote, Juli 1834.
\nFachwörter, die du nennen kannst (antippen für die Erklärung):
\nWerkzeugAusdruck
\n\nEin Teil der Punkte in jeder Klausur geht an die Darstellung: Gedankengang, Satzbau, Ausdruck. Wenn du weißt, was du sagen willst, aber nicht, wie du anfangen sollst, hilft dieser Lernzettel. Überlege zuerst, was dein Satz tun soll: beobachten, belegen, deuten, vergleichen, abwägen oder urteilen; dazu passt jeweils eine Gruppe von Satzanfängen. Bindewörter wie jedoch, daher oder obwohl zeigen, wie deine Gedanken zusammenhängen. Ein guter Absatz verbindet Beobachtung, Beleg und Deutung mit solchen Wörtern zu einem Gedankengang.
Zur Darstellungsleistung gehören ein kohärenter Aufbau und ein angemessener Ausdruck. „Kohärent“ heißt: Die Sätze hängen erkennbar zusammen. Der IQB-Grundstock verlangt für jeden Operator „einen zusammenhängenden, kohärenten Text“. Satzanfänge und Bindewörter sind die Werkzeuge dafür. Sie ersetzen aber keinen Gedanken: Ein Satzanfang wie „Damit wird deutlich, dass …“ muss etwas Deutliches folgen lassen.
\nIQB, Grundstock von Operatoren Deutsch (Stand 05.01.2026), Vorbemerkung; Bewertungshinweise der IQB-Abituraufgaben (Darstellungsleistung).
\nWenn einer bei uns einen guten politischen Witz macht, dann sitzt halb Deutschland auf dem Sofa und nimmt übel.
\nBerliner Tageblatt, 27.01.1919 (Wikisource nach Gesammelte Werke, Rowohlt 1975, Bd. 2, S. 42). Gemeinfrei.
\nAuffällig ist, dass Tucholsky seinen Essay nicht mit einer These beginnt, sondern mit einem Bild. Dies zeigt sich bereits im ersten Satz: Nach einem Witz sitze „halb Deutschland auf dem Sofa und nimmt übel“. Damit wird deutlich, dass er nicht die Satire, sondern ihre empfindlichen Kritiker zum Gegenstand des Spotts macht; das Sofa steht für Bequemlichkeit und Spießigkeit. Allerdings ist „halb Deutschland“ selbst eine satirische Übertreibung. Insofern führt der Anfang schon vor, was der Essay verteidigt: eine Satire, die übertreibt, um zu treffen.
\nWarum das gut ist: Fünf Satzanfänge, fünf Schritte: Beobachtung, Beleg, Deutung, Einschränkung, Ergebnis. Die Bindewörter machen den Gedankengang sichtbar. Die Deutung des Sofas als Bild der Bequemlichkeit ist eine Lesart, die der Kontext stützt: Tucholsky kritisiert im Essay die Empfindlichkeit der „Stände“.
\nVerbinde die Sätze mit einem passenden Bindewort und begründe deine Wahl in einem Halbsatz.
\na) Kant hält die Unmündigkeit für selbstverschuldet. Die Ursache liegt für ihn nicht im Mangel an Verstand, sondern an Mut.
b) Die Weber verfluchen Gott und König. Sie arbeiten weiter am Webstuhl.
c) Der Schneider ist arm. Er trägt einen vornehmen Mantel.
a) Kant hält die Unmündigkeit für selbstverschuldet, denn die Ursache liegt für ihn nicht im Mangel an Verstand, sondern an Mut. (Grund: Der zweite Satz begründet den ersten.)
\nb) Die Weber verfluchen Gott und König, dennoch arbeiten sie weiter am Webstuhl. (Einschränkung: Fluch und Arbeit stehen in Spannung.)
\nc) Obwohl der Schneider arm ist, trägt er einen vornehmen Mantel. (Gegensatz zwischen Lage und Erscheinung.)
\nAndere Bindewörter sind möglich, wenn sie die Beziehung richtig treffen.
\nWerkzeugAusdruck
\n\nDas Verb verrät, was ein Text tut. „Kant sagt“ ist richtig, aber leer; „Kant fordert“ zeigt, dass er etwas verlangt. Mit dem richtigen Verb analysierst du schon beim Wiedergeben. Dieser Lernzettel sammelt Verben für die Haltung eines Autors, Verben für die Wirkung sprachlicher Mittel und Wörter für Urteile. Wähle immer das Wort, das genau passt, nicht das, das am klügsten klingt.
Zur Darstellungsleistung gehören „Fachsprache“ sowie „Ausdruck und Stil“. Gemeint ist ein Wortschatz, der genau beschreibt, was ein Text tut, und Fachbegriffe, die richtig verwendet sind. Genaue Verben helfen doppelt: Sie verbessern den Ausdruck und zeigen zugleich, dass du die Absicht des Textes verstanden hast.
\nIQB, Abituraufgabe Interpretation literarischer Texte gA (Heym, 2024), Bewertungshinweise zur Darstellungsleistung.
\nVorher: Kant sagt, dass die Menschen faul und feige sind. Er sagt auch, dass sie ihren Verstand benutzen sollen. Die Vormünder machen das Volk dumm.
\nNachher: Kant führt die Unmündigkeit der meisten Menschen auf „Faulheit und Feigheit“ zurück und fordert sie auf, ihren „eigenen Verstand“ zu gebrauchen. Die Vormünder, die die Aufsicht „gütigst“ übernommen hätten, verspottet er: Sie hielten die Menschen wie „Hausvieh“ in Unmündigkeit.
\nWas sich geändert hat: „sagt“ wird zu „führt zurück“ (Begründung), „fordert“ (Appell) und „verspottet“ (Ironie). Damit steht die Analyse schon in den Verben. Zitate: Kant, Berlinische Monatsschrift, Dez. 1784, S. 481 f. (Wikisource).
\nErsetze „sagt“ durch ein Verb, das die Haltung trifft:
\na) Innstetten sagt, er könne den Nebenbuhler eigentlich auch laufen lassen, aber er müsse ihn fordern.
b) Tucholsky sagt, alle Deutschen nähmen jeden Witz übel.
c) Die Weber sagen, ihr Gott habe sie „geäfft und gefoppt und genarrt“.
a) Innstetten räumt ein, er könne den Nebenbuhler auch laufen lassen, besteht aber darauf, ihn zu fordern. (Er lässt einen Gegenpunkt gelten.)
\nb) Tucholsky überspitzt oder verspottet die Empfindlichkeit vieler Deutscher; „halb Deutschland“ nimmt bei ihm übel, nicht alle. (Genau wiedergeben, und die Übertreibung als Mittel benennen.)
\nc) Die Weber klagen Gott an oder verfluchen ihn, weil er sie „geäfft und gefoppt und genarrt“ habe.
\nFontane, Effi Briest, Kap. 27; Tucholsky, Was darf die Satire? (1919); Heine, Die schlesischen Weber.
\nWerkzeugAusdruck
\n\nEine gute Überleitung sagt in einem Satz, was gerade geklärt ist und was jetzt kommt. Am besten greift sie ein Stichwort aus dem letzten Absatz auf, statt nur „Als Nächstes“ zu sagen. Besonders wichtig ist sie zwischen zwei Teilaufgaben: Dort zeigt sie, dass der zweite Teil auf dem ersten aufbaut. Überleitungen sind kurz, ein Satz genügt, und sie machen aus einer Folge von Absätzen einen zusammenhängenden Aufsatz.
Zur Darstellungsleistung gehört der Bereich „Aufgabenbezug, Textsortenpassung und Textaufbau“. Ein Aufsatz, dessen Teile erkennbar zusammenhängen, ist kohärent; der IQB-Grundstock verlangt für jeden Operator „einen zusammenhängenden, kohärenten Text“. Überleitungen sind die Gelenke dieses Aufbaus. Ohne sie wirkt der Aufsatz wie eine Liste, auch wenn jeder Absatz für sich gut ist.
\nIQB, Abituraufgabe Interpretation literarischer Texte gA (Heym, 2024), Bewertungshinweise; IQB, Grundstock von Operatoren Deutsch (Stand 05.01.2026), Vorbemerkung.
\nÜberleitung zwischen Teilaufgaben · Zwei Sätze verbinden Teil 1 und Teil 2. Du siehst, was der erste Satz zusammenfasst und was der zweite ankündigt.
\n\nDie beste Überleitung greift ein Stichwort aus dem letzten Absatz auf und nennt das neue Thema mit seiner Aufgabe.
\nLeer: Als Nächstes komme ich zur Sprache.
\nMit Bezug: Die Kälte, die Hölderlins zweite Strophe in ihren Bildern zeigt, prägt auch ihre Sprache: Auf die lange Frage folgt ein knapper, harter Schlusssatz.
\nWeitere Muster: Neben … fällt auch … auf. · Noch deutlicher wird dies an … · Im Gegensatz dazu …
\nAufgabe: 1. Interpretieren Sie Hebels „Unverhofftes Wiedersehen“. 2. Erläutern Sie, inwiefern der Text als Kalendergeschichte gelten kann. (von uns gestellt)
\nDie Interpretation hat gezeigt, dass Hebel eine außergewöhnliche Treue schlicht und mit großer Anteilnahme erzählt. Gerade diese Art des Erzählens macht den Text zu einer typischen Kalendergeschichte.
\nWarum das gut ist: Der erste Satz fasst das Ergebnis von Teil 1 zusammen, der zweite nennt das Thema von Teil 2 und verbindet beide („Gerade diese Art des Erzählens“). So baut Teil 2 erkennbar auf Teil 1 auf, statt angeklebt zu wirken.
\nDu hast einen Absatz über die Anapher „Ein Fluch dem Gotte … / Ein Fluch dem König … / Ein Fluch dem falschen Vaterlande“ in Heines „Die schlesischen Weber“ geschrieben. Jetzt willst du über den Refrain „Wir weben, wir weben!“ schreiben. Formuliere die Überleitung mit Bezug.
\nWährend die Anapher die drei Flüche hämmernd aneinanderreiht, gibt der Refrain „Wir weben, wir weben!“ dem ganzen Gedicht den Takt der Arbeit.
\nDer Satz greift das alte Thema (Anapher) auf, nennt das neue (Refrain) und deutet schon den Zusammenhang an: Wiederholung als Prinzip.
\nWerkzeugAusdruck
\n\nDer Ausdruck zählt in jeder Deutschklausur zur Darstellungsleistung, und viele Abzüge kommen von denselben wenigen Fehlern. Die Liste unten zeigt zehn davon, jeweils mit einer besseren Fassung. Die wichtigsten Regeln: Präsens für Aussagen über den Text, der Erzähler oder das lyrische Ich statt des Autors bei Literatur, genaue Verben statt „sagt“ und „zeigt“, keine Umgangssprache, keine Wertung ohne Grund. Plane am Ende ein paar Minuten nur für diesen Check ein.
Die Darstellungsleistung zählt in Abituraufgaben zu Texten etwa 30 %, bei materialgestützten Aufgaben etwa 40 %. Zwei ihrer fünf Bereiche betreffen den Ausdruck direkt: „Ausdruck und Stil“ und die „standardsprachliche[n] Normen“, also Rechtschreibung, Zeichensetzung und Grammatik. Für eine gute Bewertung erwarten die Bildungsstandards außerdem eine „deutliche sprachlich-analytische Distanz zum Stil der Textvorlage“: Du schreibst sachlich über den Text, nicht in seinem Ton.
\nIQB, Abituraufgabe Interpretation literarischer Texte gA (Heym, 2024), Bewertungshinweise zur Darstellungsleistung; KMK, Bildungsstandards Deutsch (2012), S. 42.
\nAlle Textstellen aus gemeinfreien Texten (Heine, Hölderlin, Kafka, Kant, Fontane), Quellen auf den Lernzetteln, in denen die Texte stehen. Die fehlerhaften Sätze sind von uns formuliert.
\n\nRilke sagt in dem Gedicht, dass der Sommer groß war. Das zeigt, dass er traurig ist. Dann sagt er noch, wer jetzt kein Haus hat, baut sich keins mehr, was total traurig ist.
\nDas lyrische Ich in Rilkes „Herbsttag“ blickt auf den vergangenen Sommer zurück: „Der Sommer war sehr groß“ (V. 1). Das Präteritum macht deutlich, dass diese Zeit abgeschlossen ist. In der letzten Strophe wechselt der Ton von der Bitte zur Feststellung: „Wer jetzt kein Haus hat baut sich keines mehr“ (V. 8). Der knappe Hauptsatz wirkt endgültig und lässt die Einsamkeit, von der die Strophe spricht, unabänderlich erscheinen.
\nWas sich geändert hat: lyrisches Ich statt Rilke, genaue Verben statt „sagt“ und „zeigt“, Zitate wörtlich mit Vers, die Wirkung mit Grund statt „total traurig“, Präsens für die eigenen Aussagen.
\nVerbessere die drei Sätze (von uns formuliert):
\na) Kafka sagt, dass die Brücke steif und kalt war.
b) Tucholsky meint, Satire darf alles, und das ist echt mutig.
c) In dem Märchen geht es um einen König.
a) Der Ich-Erzähler, eine Brücke, beschreibt sich als „steif und kalt“. Nicht Kafka spricht, sondern der Erzähler; die Wiedergabe steht im Präsens.
\nb) Tucholsky vertritt die Ansicht, Satire dürfe „Alles“. Indirekte Rede für die fremde Position; die Wertung „echt mutig“ gehört, mit Grund, in eine Stellungnahme.
\nc) Das Märchen „Rumpelstilzchen“ erzählt, wie eine Müllerstochter durch die Prahlerei ihres Vaters in Lebensgefahr gerät. Genaues Thema statt „es geht um“.
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