WissenIndustrialisierung in Deutschland 1815–1914
\nDie Aufgabe zur Industrialisierung in Deutschland verlangt in der Klausur mehr als Erzählen: Du sollst Ursachen und Folgen erklären und am Ende selbst urteilen; Punkte gibt es für genaue Begriffe und Begründungen. Deutschland war in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts ein armes Agrarland und gegenüber Großbritannien ein industrieller Nachzügler. Agrarreformen, der Zollverein von 1834 und vor allem der Eisenbahnbau ab 1835 brachten von den 1840er- bis in die 1870er-Jahre die erste Phase rascher Industrialisierung, getragen von Kohle, Eisen und Maschinenbau. Nach dem Börsenkrach von 1873 stockte das Wachstum, ab den 1890er-Jahren zogen Chemie und Elektrotechnik eine lange Hochkonjunktur. Bis 1914 wurde das Deutsche Reich zur größten Industrienation Europas. Die Kehrseite waren Massenarmut am Anfang, harte Fabrikarbeit, enge Städte und verschmutzte Flüsse und Luft.
Prüfungsrelevanter Kompetenzschwerpunkt 2027: „Wandlungsprozesse beim Entstehen der deutschen Industriegesellschaft und ihre langfristigen Folgen diskutieren“.
Grundlegende Wissensbestände laut Fachlehrplan, unter anderem:
\nDazu der zweite Schwerpunkt „Deutschlands Entwicklung zur europäischen Industrienation nachweisen und bewerten“ mit den neuen Leitbranchen Großchemie und Elektrotechnik (Abschnitt „Gründerboom, Gründerkrise und zweite Industrialisierung“).
\nQuellen: Hinweise zur Abiturprüfung 2027 Geschichte, Fachlehrplan Gymnasium Geschichte (2022) (Abschnitt 3.6).
Um 1800 arbeiteten etwa zwei Drittel der Menschen in Deutschland in der Landwirtschaft, um 1907 nur noch rund ein Drittel. Dazwischen liegt die IndustrialisierungÜbergang von einer Wirtschaft aus Landwirtschaft und Handwerk zu einer Wirtschaft, in der Maschinen in Fabriken die meisten Güter herstellen: Maschinen, angetrieben von Wasser- und bald von Dampfkraft, wanderten in Fabriken, und mit ihnen die Arbeit aus dem Haus.
\nIn der Klausur erklärst du, warum Deutschland später begann als England, welche Branche den Durchbruch brachte, wie die Phasen aufeinander folgten und was sich für die Menschen änderte. Dazu gehört, dass du Zahlen aus Tabellen sicher auswertest (Lernzettel „Statistiken und Diagramme auswerten“).
\nLeMO, Deutsches Historisches Museum, „Pauperismus“; Ulrich Pfister, „Die Wirtschaft Mitte des 19. Jahrhunderts“, bpb (2023).
\n\nPfister, bpb (Agrarreformen, Bildung); LeMO, Jahreschronik 1834 (Zollverein). Gewerbefreiheit: Lehrbuchwissen.
\n\n„Da aber einzelne Nationen, durch besondere Verhältnisse begünstigt, vor andern einen Vorsprung in Manufakturen, in Handel und Schifffahrt gewonnen, […] so haben sie Einrichtungen getroffen, die darauf berechnet waren und es noch sind, ein Monopol der Manufakturen und des Handels zu erlangen und minder vorgerückte Nationen in ihren Fortschritten aufzuhalten. […]
\nDurch die früheren Fortschritte anderer Nationen, durch die fremden Douanensysteme und den Krieg werden die minder vorgerückten Nationen genöthigt, in sich selbst die Mittel zu suchen, um den Uebergang vom Agrikulturstand in den Manufakturstand zu bewerkstelligen und den Handel mit weiter vorgerückten […] Nationen, insofern er ihnen darin hinderlich ist, durch ein eigenes Douanensystem zu beschränken.“
\nFriedrich List, Das nationale System der politischen Oekonomie (1841), 7. Aufl., Stuttgart 1883, S. 9–20; Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI). Gemeinfrei (List starb 1846). „Douanensystem“: System von Zöllen und Einfuhrverboten; „Manufakturen“: Gewerbe und Industrie.
\nSo liest du M 1. List war Ökonom und Kritiker des Freihandels nach Adam Smith. Mit der Nation, die einen „Vorsprung“ hat, meint er vor allem Großbritannien. Seine These: Ein Nachzügler wie Deutschland muss seine junge Industrie eine Zeit lang durch Zölle vor der überlegenen Konkurrenz schützen. Innerhalb Deutschlands forderte er dagegen Freihandel und Gewerbefreiheit, also das Prinzip des Zollvereins. Schon 1833 hatte er eine Schrift über ein sächsisches Eisenbahnsystem und eine Bahn von Leipzig nach Dresden veröffentlicht. Achte darauf: M 1 ist eine Programmschrift, keine Beschreibung der Wirklichkeit.
\nGHDI, Kurzbeschreibung zu List (1841); Leipziger Internet Zeitung, „Erste deutsche Ferneisenbahn Leipzig–Dresden“ (2014), und Landeshauptstadt Dresden, Konzept „Alter Leipziger Bahnhof“ (Lists Schrift von 1833).
\n\nAm 7. Dezember 1835 fuhr die erste deutsche Eisenbahn zwischen Nürnberg und Fürth. Am 7. April 1839 folgte mit der Strecke Leipzig–Dresden die erste deutsche Fernbahn. Von den 1840er- bis in die 1870er-Jahre floss die Hälfte aller gewerblichen Investitionen in den Bahnbau. Darum gilt die Eisenbahn als FührungssektorWirtschaftszweig, der durch seine Nachfrage andere Zweige mitzieht und das Wachstum der ganzen Wirtschaft antreibt:
\n| Jahr | Streckennetz in km | fest Beschäftigte der Bahnen |
|---|---|---|
| 1850 | 5.875 | 26.084 |
| 1860 | 11.157 | 85.608 |
| 1870 | 18.810 | 161.014 |
| 1873 | 23.853 | 234.114 |
Nach Hans-Ulrich Wehler, Deutsche Gesellschaftsgeschichte, Bd. 3, München 1995, Tabelle 63, S. 69 f., wiedergegeben bei GHDI, „Railway Construction (1850–1873)“; Auswahl von uns. Bis 1866 Deutscher Bund, danach Deutsches Reich.
\nSo liest du M 2. Das Netz wuchs in 23 Jahren auf etwa das Vierfache, die Zahl der fest Beschäftigten auf fast das Neunfache; die Bahnen wurden zum größten Arbeitgeber. Beachte die wechselnde Gebietsgrundlage und dass die Tabelle nur fest Beschäftigte zeigt, nicht die vielen Bauarbeiter auf Zeit.
\n\nIndustrialisierung in Deutschland · Die wichtigsten Daten von 1834 bis 1873 in der richtigen Reihenfolge.
\n\nPfister, bpb; Leipziger Internet Zeitung (2014); Landeshauptstadt Dresden, Konzept „Alter Leipziger Bahnhof“.
\n\nLeMO, „Gründerzeit“, „Gründerkrach“, „Zoll“, „Neue Industrien“, „AEG“, „Bergbau“, Jahreschronik 1873.
\n\nWolfgang Kruse, „Industrialisierung und moderne Gesellschaft“, bpb (Bevölkerung, Angestellte, Umwelt, Städte); LeMO, „Gründerzeit“ (Beschäftigte), „Bergbau“ (polnische Arbeiter), Jahreschronik 1883, 1884, 1889.
\n\nDie folgenden Sichtweisen sind Deutungen, keine Tatsachen.
\nBundeszentrale für politische Bildung, Lexikon „Industrialisierung/industrielle Revolution“; Pfister, bpb (Phasen, Lebensstandard, regionale Unterschiede).
\n\n1. Fassen Sie die Position Lists zusammen (M 1). (AFB I)
\n2. Werten Sie M 2 aus und erklären Sie, warum die Eisenbahn als Führungssektor der deutschen Industrialisierung gilt. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie die Bedeutung von Zollverein und Eisenbahn für Deutschlands Weg zur Industrienation. (AFB III)
\nZu 1: Führende Nationen nutzen ihren Vorsprung, um ein Monopol zu sichern und Nachzügler aufzuhalten; Nachzügler müssen deshalb den Handel mit ihnen durch eigene Zölle beschränken, um den Übergang zur Industrie zu schaffen. Einordnung: Schutzzoll nach außen, Freihandel nach innen.
\nZu 2: Netz von 5.875 km (1850) auf 23.853 km (1873), etwa das Vierfache; fest Beschäftigte von rund 26.000 auf rund 234.000. Erklärung: Nachfrage nach Eisen, Kohle und Maschinen, die Hälfte der gewerblichen Investitionen, Frachtkosten um drei Viertel gesunken, Wachstum der Reviere. Methodisch: wechselnde Gebietsgrundlage, nur feste Beschäftigte.
\nZu 3: Eigenes Urteil mit Kriterien. Für eine große Bedeutung: Binnenmarkt, Frachtkosten, Nachfrageeffekte, technische Aufholjagd, Zollverein als wirtschaftliche Einigung vor der politischen. Einschränkungen: Agrarreformen, Bildung und Kapital waren ebenso nötig; Wachstum war regional ungleich; der Lebensstandard breiter Schichten stieg erst um 1880 deutlich. Für die oberen Noten: Unterscheidung von Voraussetzung (Zollverein) und Antrieb (Eisenbahn) und Hinweis auf die Deutungen.
\na) Erkläre mit dem Begriff „Rückkopplung“, warum gerade die Eisenbahn den Durchbruch brachte. b) Warum war die Armut um 1840 auf dem Land oft größer als in Fabrikstädten?
\na) Der Bahnbau brauchte riesige Mengen Kohle, Eisen und Lokomotiven: Bergbau, Hüttenwerke und Maschinenbau wuchsen. Die fertige Bahn senkte die Transportkosten, wodurch Kohle und Eisen billiger wurden und wieder mehr Bahnen gebaut werden konnten.
\nb) Dort wuchs die Bevölkerung, aber es gab keine neuen Arbeitsplätze; Tagelöhner und Heimarbeiter litten unter Missernten und unter der Konkurrenz der Maschinen.
\nWissenSoziale Frage und Sozialstaat 1850–1929
\nDie Aufgabe zur Sozialen Frage verlangt in der Klausur mehr als Erzählen: Du sollst Ursachen und Folgen erklären und am Ende selbst urteilen; Punkte gibt es für genaue Begriffe und Begründungen. Mit der Industrialisierung entstand eine neue Klasse von Lohnarbeitern, die nur ihre Arbeitskraft besaßen: lange Arbeitstage, niedrige Löhne, enge Wohnungen und keine Absicherung, wenn Krankheit, Unfall oder Alter kamen. Diese Not nannten die Zeitgenossen die Soziale Frage. Darauf gab es vier Antworten: Die Arbeiterbewegung organisierte sich in Gewerkschaften und der SPD, die Kirchen gründeten Vereine und Hilfswerke, manche Unternehmer sorgten mit Werkswohnungen und Kassen für ihre Belegschaft, und der Staat schuf unter Bismarck die Sozialversicherung. Bismarck wollte damit auch die Arbeiter an den Staat binden, während er die Sozialdemokratie mit dem Sozialistengesetz verfolgte. Die Versicherungen waren zunächst sehr niedrig, wurden aber zur Grundlage des deutschen Sozialstaats, den die Weimarer Republik ausbaute.
Prüfungsrelevanter Kompetenzschwerpunkt 2027: „Deutschlands Entwicklung zur europäischen Industrienation nachweisen und bewerten“.
Grundlegende Wissensbestände laut Fachlehrplan, unter anderem:
\nQuellen: Hinweise zur Abiturprüfung 2027 Geschichte, Fachlehrplan Gymnasium Geschichte (2022) (Abschnitt 3.6).
Vor der Industrialisierung lebten die meisten Menschen auf dem Land. Wer krank oder alt wurde, war auf Familie, Dorf, Zunft oder Kirche angewiesen. In der Fabrikstadt fielen diese Netze weg. Der Fabrikarbeiter lebte vom Lohn, und der Lohn hörte auf, sobald er nicht mehr arbeiten konnte. Zugleich lebten Arbeiter und Bürger in streng getrennten Welten: andere Viertel, andere Schulen, andere Vereine.
\nDie Soziale Fragezeitgenössischer Begriff für die Not der Industriearbeiterschaft im 19. Jahrhundert und die Frage, wie Staat und Gesellschaft darauf antworten sollen war deshalb mehr als Armut: Es ging darum, ob die neue Klassengesellschaft friedlich zusammenleben konnte. In der Klausur sollst du die Lage der Arbeiter erklären, die Antworten vergleichen und die Sozialgesetzgebung beurteilen.
\nSoziale Frage und vier Antworten · Eine Not, vier Antworten; sie unterscheiden sich darin, wer handelt und mit welchem Ziel.
\n\nVon 1871 bis 1910 wuchs die Bevölkerung des Reichs von 41 auf 65 Millionen. Millionen zogen vom Land in die Industriezentren an Ruhr, Saar, in Sachsen und um Berlin; Mitte der 1890er-Jahre arbeiteten erstmals so viele Menschen in Industrie und Gewerbe wie in der Landwirtschaft.
\nWolfgang Kruse, „Industrialisierung und moderne Gesellschaft“, bpb, Dossier Kaiserreich. Kinderarbeit 1839: Lehrbuchwissen.
\n\nManifest: Marx/Engels 1848, Kapitel I, Wortlaut nach marxists.org. Unternehmer und Gewerkschaften: Kruse (s. o.). Daten der Arbeiterparteien und Kirchen: Lehrbuchwissen.
\n\n„Schon im Februar dieses Jahres haben Wir Unsere Ueberzeugung aussprechen lassen, daß die Heilung der sozialen Schäden nicht ausschließlich im Wege der Repression sozialdemokratischer Ausschreitungen, sondern gleichmäßig auf dem der positiven Förderung des Wohles der Arbeiter zu suchen sein werde. […] wenn es Uns gelänge, dereinst das Bewußtsein mitzunehmen, dem Vaterlande neue und dauernde Bürgschaften seines inneren Friedens und den Hilfsbedürftigen größere Sicherheit und Ergiebigkeit des Beistandes, auf den sie Anspruch haben, zu hinterlassen.“
\nVerhandlungen des Reichstags, V. Legislaturperiode, 1. Session, 1881, Eröffnungssitzung; Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI). Amtlicher Text, gemeinfrei.
\nLies genau: Der Text nennt zwei Wege, „Repression“ (gemeint ist das Sozialistengesetz) und „positive Förderung“. Beide dienen demselben Ziel, dem „inneren Frieden“. Die Arbeiter erscheinen als „Hilfsbedürftige“, die einen „Anspruch“ haben, nicht als Bürger mit Rechten auf Mitbestimmung. Und Bismarck hatte für dieses Programm damals keine sichere Mehrheit im Reichstag.
\n\n| Gesetz | Jahr | Leistung | Finanzierung |
|---|---|---|---|
| Krankenversicherung | 1883 | freie Behandlung, Krankengeld | Arbeiter und Unternehmer |
| Unfallversicherung | 1884 | Rente bei Betriebsunfall | allein die Unternehmer |
| Invaliditäts- und Altersversicherung | 1889, in Kraft 1891 | Invalidenrente; Altersrente ab 70 Jahren nach mindestens 30 Beitragsjahren | je zur Hälfte Arbeiter und Unternehmer, dazu ein Reichszuschuss |
Die Leistungen waren niedrig. Der Beitrag zur Rentenversicherung lag bei knapp zwei Prozent des Lohns; die Altersrente nach 30 Beitragsjahren betrug nur ein Fünftel bis ein Sechstel des früheren Jahresverdienstes und galt als Zuschuss, nicht als Lebensunterhalt. Das Alter 70 erreichten nur wenige; Leistungen bekamen vor allem Invalide, im Durchschnitt mit knapp 57 Jahren. Witwenrenten gab es noch nicht, Heimarbeiter und mithelfende Familienangehörige, meist Frauen, waren nicht versichert. Bismarck hatte ursprünglich ein reines Steuersystem gewollt.
\nGerhard Bäcker, Ernst Kistler, „Bismarcks Sozialgesetze“, bpb, Dossier Rentenpolitik; Deutsche Rentenversicherung, „Die Geschichte der Deutschen Rentenversicherung“. Finanzierung der Kranken- und Unfallversicherung: Lehrbuchwissen.
\n\nEnde der Großen Koalition 1930: siehe Lernzettel zum Ende der Weimarer Republik (LeMO, bpb). Übrige Daten: Lehrbuchwissen.
\n\nIndustrialisierung und Verstädterung schufen eine Klasse ohne Rücklagen und ohne alte Netze. Daraus entstand die Arbeiterbewegung, die mit Marx den Kapitalismus selbst infrage stellte. Kirchen und Unternehmer antworteten mit Hilfe von oben, die die Ordnung erhalten sollte. Der Staat kombinierte Verbot und Versicherung: Er wollte die Arbeiter von der SPD lösen. Das gelang nicht, die SPD wurde 1912 stärkste Partei im Reichstag. Aber die Versicherung blieb und machte den Staat für Millionen erstmals zu einem Helfer in Not.
\n\nGHDI, Kurzbeschreibung zur Kaiserlichen Botschaft („Peitsche“ und „Zuckerbrot“, „paternalistische Sozialreformen“); Bäcker/Kistler (s. o.).
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I und II)
\n2. Vergleichen Sie die Antwort des Staates auf die Soziale Frage mit der der Arbeiterbewegung. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie die Leistung der Bismarckschen Sozialgesetzgebung. (AFB III)
\nZu 1: Thronrede des Kaisers, verlesen von Bismarck im Reichstag, November 1881, kurz nach einer Reichstagswahl, in der die Sozialdemokraten trotz Verbot zulegten. Inhalt: Neben der „Repression“ soll die „positive Förderung des Wohles der Arbeiter“ stehen; Ziel ist der „innere Friede“; Hilfsbedürftige haben einen „Anspruch“ auf Beistand. Danach folgen die Pläne für Unfall-, Kranken- und Altersversicherung. Absicht: die Arbeiter an Staat und Monarchie binden, der SPD die Anhänger nehmen; Sprache der Fürsorge von oben („Wir“, „Hilfsbedürftige“).
\nZu 2: Staat: Reform innerhalb der bestehenden Ordnung, Versicherung gegen Lebensrisiken, zugleich Verbot der SPD; keine politische Mitbestimmung. Arbeiterbewegung: Selbsthilfe durch Organisation (Gewerkschaften, Partei), Forderung nach Rechten, Löhnen, Arbeitszeit, bei Marx Überwindung des Kapitalismus. Gemeinsam: Absicherung der Arbeiter als Ziel; Unterschied: Hilfe von oben gegen Rechte von unten.
\nZu 3: Leistung: erste allgemeine Pflichtversicherung, Rechtsanspruch statt Almosen, Beiträge von beiden Seiten, Grundlage des heutigen Sozialstaats. Grenzen: sehr niedrige Renten (ein Fünftel bis ein Sechstel des Verdienstes), Altersgrenze 70, viele nicht versichert, keine Arbeitslosenversicherung bis 1927; politisches Ziel verfehlt, die SPD wuchs bis 1912 zur stärksten Partei. Ein gelungenes Urteil: Als Herrschaftsmittel scheiterte die Sozialgesetzgebung, als Grundlage des Sozialstaats war sie erfolgreich. Für die oberen Noten: Du trennst Absicht und Wirkung und kennzeichnest „Zuckerbrot und Peitsche“ als Deutung.
\nWarum nennt man die Sozialgesetze „systemstabilisierend“? Begründe mit M 1 und nenne einen Grund, warum die Stabilisierung nur teilweise gelang.
\nM 1 nennt als Ziel „Bürgschaften seines inneren Friedens“: Wer gegen die größten Lebensrisiken abgesichert ist, soll den Staat nicht umstürzen wollen. Zugleich gehört die „Repression“ dazu, also das Sozialistengesetz. Teilweise gelang es nicht, weil die Leistungen niedrig blieben und die Arbeiter politisch rechtlos gegenüber Unternehmern und Obrigkeit blieben; die SPD gewann weiter Stimmen.
\nWissenDas Kaiserreich 1871–1918
\nKommt im Abitur etwas zum Kaiserreich dran, sollst du zeigen, dass du Zusammenhänge verstehst; Punkte gibt es für Erklären und Bewerten, nicht fürs Auswendiglernen von Daten. Das Deutsche Kaiserreich entstand 1871 nicht durch ein Parlament wie 1848 geplant, sondern nach drei Kriegen durch Fürsten und Militär unter Preußens Führung; am 18. Januar 1871 wurde König Wilhelm I. in Versailles zum Kaiser ausgerufen. Die Verfassung vom 16. April 1871 gab dem Reichstag ein modernes Männerwahlrecht, aber keine Macht über die Regierung: Den Reichskanzler ernannte und entließ allein der Kaiser. Bismarck bekämpfte Katholiken und Sozialdemokraten als „Reichsfeinde“, trotzdem wurde die SPD 1912 stärkste Fraktion. Adel und Militär behielten großen Einfluss, das Bürgertum gewann an Wohlstand, und Verbände übten Druck auf die Politik aus. Ob das Kaiserreich ein Obrigkeitsstaat auf dem Weg in die Katastrophe war oder ein Staat mit vielen Möglichkeiten, ist ein Forschungsstreit.
Prüfungsrelevanter Kompetenzschwerpunkt 2027: „Wandlungsprozesse beim Entstehen der deutschen Industriegesellschaft und ihre langfristigen Folgen diskutieren“.
Grundlegende Wissensbestände laut Fachlehrplan, unter anderem:
\nQuellen: Hinweise zur Abiturprüfung 2027 Geschichte, Fachlehrplan Gymnasium Geschichte (2022) (Abschnitt 3.6).
1848/49 war der Versuch gescheitert, Einheit und Freiheit zugleich von unten zu erreichen (Karte Revolution 1848/49). 1871 kam die Einheit, aber anders: als Bund von Fürstenstaaten unter der Führung Preußens, gegründet nach Kriegen und mit einem Kaiser, der seine Macht nicht vom Volk ableitete.
\nWenn du das Kaiserreich in einer Klausur beurteilst, prüfst du vor allem eine Frage: Wer hatte die Macht? Dazu brauchst du die Verfassung, das Wahlrecht, die Parteien und die Gruppen der Gesellschaft. Das Ergebnis heißt konstitutionelle MonarchieMonarchie mit Verfassung und gewähltem Parlament, in der aber die Regierung vom Monarchen abhängt und nicht vom Parlament: Es gab eine Verfassung und ein gewähltes Parlament, aber keine parlamentarische Regierungeine Regierung, die das Vertrauen des Parlaments braucht und von ihm gestürzt werden kann.
\nMachtverteilung im Kaiserreich · Wer im Kaiserreich was entscheidet; daran siehst du, warum es keine parlamentarische Regierung gab.
\n\nDie Gründung durch Krieg hatte Folgen: Nach Darstellung der Bundeszentrale für politische Bildung entstanden aus den erfolgreichen Kriegen die Grundlagen für einen preußisch geprägten MilitarismusVorrang militärischer Werte und Einrichtungen in Staat und Gesellschaft: Uniform, Befehl und Gehorsam gelten mehr als zivile Regeln, der Politik, Gesellschaft und Kultur prägte.
\nbpb, „Äußere und innere Reichsgründung“ (Dossier Das Deutsche Kaiserreich); Werners Gemälde der Proklamation steht auf dem Lernzettel Bildquellen.
\n\nArt. 5 (1): „Die Reichsgesetzgebung wird ausgeübt durch den Bundesrath und den Reichstag. Die Uebereinstimmung der Mehrheitsbeschlüsse beider Versammlungen ist zu einem Reichsgesetze erforderlich und ausreichend.“
\nArt. 11 (1): „Das Präsidium des Bundes steht dem Könige von Preußen zu, welcher den Namen Deutscher Kaiser führt. Der Kaiser hat das Reich völkerrechtlich zu vertreten, im Namen des Reichs Krieg zu erklären und Frieden zu schließen […].“
\nArt. 15 (1): „Der Vorsitz im Bundesrathe und die Leitung der Geschäfte steht dem Reichskanzler zu, welcher vom Kaiser zu ernennen ist.“
\nArt. 20 (1): „Der Reichstag geht aus allgemeinen und direkten Wahlen mit geheimer Abstimmung hervor.“
\nArt. 63 (1): „Die gesammte Landmacht des Reichs wird ein einheitliches Heer bilden, welches in Krieg und Frieden unter dem Befehle des Kaisers steht.“
\nArt. 78 (1): „Veränderungen der Verfassung erfolgen im Wege der Gesetzgebung. Sie gelten als abgelehnt, wenn sie im Bundesrathe 14 Stimmen gegen sich haben.“
\nReichsgesetzblatt 1871, S. 63 ff., Wortlaut nach documentArchiv.de, in der Schreibweise des Originals. Amtlicher Text, gemeinfrei.
\nSo liest du M 1. Gesetze brauchten zwei Mehrheiten: im BundesratVertretung der Regierungen der Bundesstaaten, also der Fürsten und freien Städte, nicht des Volkes und im Reichstag (Art. 5). Der Reichstag war modern gewählt (Art. 20), konnte Gesetze und den Haushalt also blockieren. Aber den Reichskanzler ernannte der Kaiser (Art. 15), und von einem Misstrauensvotum steht nichts in der Verfassung. Krieg und Frieden (Art. 11) und das Heer (Art. 63) lagen beim Kaiser. Preußen hatte im Bundesrat 17 von 58 Stimmen; weil schon 14 Stimmen jede Verfassungsänderung verhinderten (Art. 78), konnte Preußen allein jede Änderung blockieren. Die Verfassung band damit ein demokratisches Wahlrecht an eine Regierung, die nicht vom Parlament abhing.
\n\nLeMO, Deutsches Historisches Museum, „Parteien“ (Kaiserreich); Wahlgesetz 1869, § 1 (Männer ab 25).
\n\nBismarck versuchte, die staatstragenden Kräfte zusammenzuhalten, indem er andere als „Reichsfeinde“Kampfbegriff Bismarcks für Gruppen, denen er Treue zum Reich absprach: politischer Katholizismus, Sozialdemokraten, nationale Minderheiten ausgrenzte. Der Historiker Hans-Ulrich Wehler nannte das negative IntegrationZusammenhalt der Mehrheit durch die gemeinsame Feindschaft gegen eine ausgegrenzte Minderheit.
\nbpb, „Äußere und innere Reichsgründung“ (negative Integration nach Wehler, Kulturkampf); LeMO, „Kulturkampf“, „SPD“.
\n\n„[…] wenn ich mich frage, ob das Bürgertum Deutschlands heute reif ist, die politisch leitende Klasse der Nation zu sein, so vermag ich heute nicht diese Frage zu bejahen. Nicht aus eigener Kraft des Bürgertums ist der deutsche Staat geschaffen worden, und als er geschaffen war, stand an der Spitze der Nation jene Cäsarengestalt aus anderem als bürgerlichem Holze.“
\nNach Gerhard A. Ritter (Hg.), Das Deutsche Kaiserreich, S. 31–33, abgedruckt bei bpb, „Obrigkeitsstaat und Basisdemokratisierung“. Gemeinfrei (Weber starb 1920).
\nM 2 stammt von dem Sozialwissenschaftler Max Weber, der sich selbst zum Bürgertum zählte. Mit der „Cäsarengestalt“ meint er Bismarck: Das Reich sei nicht vom Bürgertum geschaffen worden, und das Bürgertum habe deshalb nicht gelernt, politisch zu führen. Das ist eine zeitgenössische Deutung, keine Statistik, aber sie zeigt, wie Zeitgenossen das Verhältnis von Bürgertum, Adel und Staat sahen.
\nbpb, „Äußere und innere Reichsgründung“ (Schutzzölle, Interessenverbände), „Industrialisierung und moderne Gesellschaft“ (Adel und Bürgertum), „Obrigkeitsstaat und Basisdemokratisierung“ (Reserveoffizier); LeMO, „Flottenverein“, „Die Zabern-Affäre“; wissen.de, „Zabern-Affäre“.
\n\nChristoph Nonn, „Von Helden, Schurken und Sonderwegen. Interpretationen der Reichsgründung und des Kaiserreichs seit 1870/71“, Aus Politik und Zeitgeschichte „150 Jahre Reichsgründung“ (bpb, 2021); Eckart Conze, Leseprobe „Schatten des Kaiserreichs“ (bpb), zur Sonderwegsthese.
\n\n1. Arbeiten Sie aus M 1 die Machtverteilung im Deutschen Reich heraus. (AFB I bis II)
\n2. Erläutern Sie an zwei Beispielen, wie Parteien und Verbände die Politik des Kaiserreichs beeinflussten. (AFB II)
\n3. Bewerten Sie den politischen Charakter des Kaiserreichs. Berücksichtigen Sie unterschiedliche Perspektiven. (AFB III)
\nZu 1: Gesetzgebung durch Bundesrat und Reichstag gemeinsam (Art. 5); Kaiser als König von Preußen mit Außenpolitik, Krieg und Frieden (Art. 11) und Heer (Art. 63); Reichskanzler vom Kaiser ernannt (Art. 15); Reichstag aus allgemeinen, direkten, geheimen Wahlen (Art. 20); Sperrminorität von 14 Stimmen gegen Verfassungsänderungen, die Preußen mit 17 Stimmen allein hatte (Art. 78). Befund: ein starkes Parlament bei Gesetzen und Haushalt, aber keine parlamentarische Regierung, und Vorherrschaft Preußens.
\nZu 2: Zum Beispiel: Die SPD wuchs trotz Verbot und zwang die Regierung zu Reaktionen; das Zentrum überstand den Kulturkampf gestärkt; Agrarier und Industrie setzten Schutzzölle durch; der Flottenverein trieb mit Kampagnen den Flottenbau voran; der Reichstag sprach 1913 ein Misstrauensvotum aus, das folgenlos blieb. Gute Antworten zeigen sowohl Einfluss als auch Grenzen.
\nZu 3: Werturteil mit offenem Maßstab, etwa demokratische Teilhabe und Rechtsstaat. Kritische Perspektive: Regierung ohne parlamentarische Verantwortung, Militär über der Zivilgewalt, Verfolgung von „Reichsfeinden“, Dreiklassenwahlrecht in Preußen. Positive Perspektive: modernes Reichstagswahlrecht, Rechtsstaat und Gerichte, Massenparteien, freie Presse in Grenzen, wachsende Mitsprache des Reichstags. Ein mögliches Urteil: Das Kaiserreich war ein Obrigkeitsstaat mit demokratischen Elementen; ob es zwangsläufig in die Katastrophe führte, ist ein Forschungsstreit. Für die oberen Noten: Nennung der Positionen (Sonderweg, Vorgeschichte der Gegenwart, offene Moderne) und Hinweis auf den Vergleichsmaßstab.
\na) War das Kaiserreich eine parlamentarische Monarchie? Begründe mit zwei Artikeln aus M 1. b) Erkläre in zwei Sätzen, warum das Misstrauensvotum von 1913 folgenlos blieb.
\na) Nein. Nach Art. 15 ernannte der Kaiser den Reichskanzler, und kein Artikel erlaubt dem Reichstag, ihn zu stürzen; nach Art. 11 und 63 lagen Krieg, Frieden und Heer beim Kaiser. Der Reichstag war demokratisch gewählt (Art. 20) und wirkte an Gesetzen mit (Art. 5); parlamentarisiert wurde das Reich erst mit der Verfassungsänderung im Oktober 1918.
\nb) Der Kanzler brauchte nur das Vertrauen des Kaisers, nicht das des Reichstags. Ein Misstrauensvotum war deshalb nur ein politisches Signal ohne rechtliche Wirkung.
\nWissenHochimperialismus 1880–1914 am Beispiel Afrikas
\nZwischen etwa 1880 und 1914 teilten die europäischen Mächte fast ganz Afrika unter sich auf; 1914 waren nur noch Liberia und Äthiopien unabhängig. Angetrieben wurde dieser Wettlauf von wirtschaftlichen Interessen, vom Streben nach Macht und Prestige, von innenpolitischen Zwecken und von einem rassistischen Weltbild, das Afrikaner als minderwertig ansah. Das Deutsche Reich erwarb ab 1884 Kolonien und verlangte ab 1897 unter Bülow „unseren Platz an der Sonne“. In Deutsch-Südwestafrika antwortete die Schutztruppe auf den Aufstand der Herero und Nama 1904 bis 1908 mit Vernichtung; die Bundesregierung nennt das seit 2021 einen Völkermord. Wie man den Imperialismus erklärt, ist unter Historikern umstritten.
Prüfungsrelevanter Kompetenzschwerpunkt 2027: „Deutschlands Entwicklung zur europäischen Industrienation nachweisen und bewerten“.
Der Fachlehrplan nennt die Ressourcenausnutzung „auch im Kontext des Imperialismus“; dieser Lernzettel liefert dazu den Hintergrund.
\nQuellen: Hinweise zur Abiturprüfung 2027 Geschichte, Fachlehrplan Gymnasium Geschichte (2022) (Abschnitt 3.6).
ImperialismusStreben eines Staates, seine Herrschaft über fremde Gebiete und Völker auszudehnen, durch Eroberung, Verwaltung oder wirtschaftlichen Einfluss gab es schon vorher, etwa als Spanien und Portugal Amerika eroberten. Neu war nach 1880 das Tempo: Innerhalb von gut dreißig Jahren geriet fast ein ganzer Kontinent unter europäische Herrschaft. Moderne Waffen wie das Maschinengewehr, Medikamente gegen Malaria, Dampfschiffe und Eisenbahnen machten es möglich.
\nIn der Klausur sollst du den Imperialismus zerlegen: Woran erkennt man ihn (Merkmale)? Was trieb die Mächte an (Motive)? Was wollten sie erreichen (Ziele)? Wozu diente er im eigenen Land (Funktionen)? Wie sah die Herrschaft aus (Formen)? Und du sollst ihn bewerten, aus damaliger und heutiger Sicht.
\nDie Berliner Konferenz (November 1884 bis Februar 1885), zu der Bismarck einlud, regelte den Handel an Kongo und Niger und legte fest, dass ein Anspruch an der Küste den anderen Mächten angezeigt und durch tatsächliche Besetzung gesichert werden muss. Sie zog keine Grenzen quer durch Afrika, beschleunigte aber den Wettlauf. Äthiopien schlug 1896 bei Adwa eine italienische Armee und blieb unabhängig.
\n\n„Wir müssen verlangen, daß der deutsche Missionar und der deutsche Unternehmer, die deutschen Waaren, die deutsche Flagge und das deutsche Schiff in China geradeso geachtet werden, wie diejenigen anderer Mächte. (Lebhaftes Bravo.) […] Mit einem Worte: wir wollen niemand in den Schatten stellen, aber wir verlangen auch unseren Platz an der Sonne. (Bravo!)“
\nStenographische Berichte über die Verhandlungen des Reichstags, IX. Legislaturperiode, V. Session 1897/98, Bd. 1, S. 60; Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI). Amtlicher Text, gemeinfrei.
\nLies genau: Bülow sprach nach der Besetzung der Bucht von Kiautschou in China, die mit der Ermordung deutscher Missionare begründet wurde. Er zählt auf, was geachtet werden soll: Missionar, Unternehmer, Waren, Flagge, Schiff, also Religion, Wirtschaft und Prestige zugleich. Die Formel vom „Platz an der Sonne“ klingt bescheiden („niemand in den Schatten stellen“), meint aber einen Anspruch auf Weltgeltung, den andere Mächte als Herausforderung verstanden. Die Zwischenrufe zeigen die Zustimmung im Reichstag. Kurz danach begann der Bau einer großen Kriegsflotte.
\n\nKongo: Der belgische König Leopold II. besaß den „Kongo-Freistaat“ von 1885 bis 1908 als Privatbesitz. Für den Kautschuk wurden Menschen zur Arbeit gezwungen, verstümmelt und getötet. Nach internationalem Protest, getragen von einer Kongo-Reformbewegung, übernahm 1908 der belgische Staat die Kolonie.
\n\nDeutsche Siedler kauften und nahmen immer mehr Land, die Herero wurden vertrieben, misshandelt und von einer „Rassentrennung“ der Kolonialverwaltung erfasst. Im Januar 1904 erhoben sie sich. Im Mai übernahm Generalleutnant Lothar von Trotha das Kommando. In der Schlacht am Waterberg am 11. und 12. August 1904 wollte er die Herero einkesseln; die Überlebenden flohen mit ihren Familien in die wasserlose Omaheke-Wüste. Anfang Oktober erließ Trotha seinen Befehl.
\n„Das Volk der Herero muß jedoch das Land verlassen. […] Innerhalb der Deutschen Grenze wird jeder Herero mit oder ohne Gewehr, mit oder ohne Vieh erschossen, ich nehme keine Weiber und keine Kinder mehr auf, treibe sie zu ihrem Volke zurück oder lasse auch auf sie schießen.“
\nZusatz an die Truppe: „Ich nehme mit Bestimmtheit an, daß dieser Erlaß dazu führen wird, keine männliche Gefangene mehr zu machen […].“
\nBundesarchiv, Akten des Reichskolonialamtes, RKA 10.01 2089, Bl. 23, handschriftliche Abschrift; Wortlaut nach GHDI. Amtlicher Text, gemeinfrei.
\nLies genau: Der Befehl verlangt nicht die Unterwerfung, sondern das Verlassen des Landes, also das Ende der Herero als Volk in ihrer Heimat. Männer sollen ohne Ausnahme erschossen werden, Frauen und Kinder in die Wüste zurückgetrieben. Der Zusatz, man solle „über sie hinweg“ schießen, ändert nichts: Die Wüste hatte kein Wasser.
\nDie Nama erhoben sich Ende 1904; gegen sie folgte im April 1905 ein zweiter Vernichtungsbefehl. Gefangene kamen in Lager, in denen viele an Hunger, Krankheit und Zwangsarbeit starben. Schätzungen gehen davon aus, dass bis zu 80 Prozent der Herero starben, genaue Zahlen sind umstritten; von etwa 20.000 Nama überlebte etwa die Hälfte. Schon im Kaiserreich gab es scharfe Kritik; der Kaiser hob den Befehl auf. Am 28. Mai 2021 erklärte Außenminister Heiko Maas, die Bundesregierung werde die Ereignisse „aus heutiger Perspektive“ als Völkermord bezeichnen, und kündigte 1,1 Milliarden Euro für Wiederaufbau und Entwicklung an, ohne Rechtsanspruch auf Entschädigung. Vertreter der Herero und Nama kritisierten die Verhandlungen von Beginn an und lehnen das Abkommen ab.
\nbpb, „Völkermord an Herero und Nama: Abkommen zwischen Deutschland und Namibia“ (aktualisiert 2024); Auswärtiges Amt, Erklärung von Außenminister Maas, 28.5.2021; Kritik der Gemeinschaften: taz und Rosa-Luxemburg-Stiftung.
\nWiderstand gab es auch anderswo, etwa im Maji-Maji-Krieg in Deutsch-Ostafrika 1905 bis 1907. Afrikaner waren nicht nur Opfer: Sie kämpften, verhandelten, arbeiteten mit den Kolonialherren zusammen oder nutzten sie gegen Rivalen.
\n\nMotive und Funktionen greifen ineinander: Wirtschaftliche Interessen und Prestige lieferten Gründe, der Rassismus die Rechtfertigung, moderne Technik die Mittel. Im Inneren sollte die Weltpolitik die Nation einen; nach außen verschärfte sie die Rivalität der Mächte, etwa durch den Flottenbau, der Großbritannien herausforderte. Die Gewalt in den Kolonien war keine Entgleisung, sondern folgte aus einer Herrschaft, die Afrikaner nicht als gleichberechtigte Menschen ansah.
\n\nHobson, Lenin, Wehler, Robinson und Gallagher: Lehrbuchwissen (Standarddeutungen in Lehrwerken).
\n\n1. Analysieren Sie M 1 und ordnen Sie die darin genannten Interessen den Motiven des Imperialismus zu. (AFB I und II)
\n2. Erläutern Sie mit M 2 den Verlauf des Krieges gegen Herero und Nama. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, ob die Bezeichnung „Völkermord“ für diese Ereignisse angemessen ist. (AFB III)
\nZu 1: Rede des Staatssekretärs im Auswärtigen Amt vor dem Reichstag, Dezember 1897, nach der Besetzung Kiautschous; Adressaten Abgeordnete und Öffentlichkeit, Zustimmung laut Protokoll. Interessen: Missionar (Mission, Ideologie), Unternehmer und Waren (Wirtschaft), Flagge und Schiff (Prestige, Macht); Formel „Platz an der Sonne“ als Anspruch auf Weltgeltung bei gleichzeitiger Beteuerung, niemanden zu verdrängen. Einordnung: Beginn der „Weltpolitik“ und des Flottenbaus.
\nZu 2: Landnahme, Vertreibung und Misshandlung als Ursachen; Aufstand Januar 1904; Trotha, Waterberg August 1904, Flucht in die Omaheke; Befehl vom 2. Oktober 1904: Herero müssen das Land verlassen, Männer werden erschossen, Frauen und Kinder zurückgetrieben; Nama-Aufstand und zweiter Befehl 1905; Lager mit vielen Toten; bis zu 80 Prozent der Herero tot, etwa die Hälfte der Nama.
\nZu 3: Für die Bezeichnung: Der Befehl zielt auf die Vernichtung bzw. Vertreibung eines ganzen Volkes einschließlich Frauen und Kindern; Wüste und Lager führten zu massenhaftem Tod; die Absicht ist in M 2 schriftlich belegt. Einwände: Der Begriff Völkermord entstand rechtlich erst 1948; manche sprechen von einem Kolonialkrieg mit Vernichtungscharakter. Die Bundesregierung wählte deshalb die Formel „aus heutiger Perspektive“. Ein gelungenes Urteil: Nach den heute gültigen Merkmalen (Absicht, eine Gruppe ganz oder teilweise zu vernichten) ist die Bezeichnung angemessen; dass der Rechtsbegriff später entstand, ändert an der Tat nichts, wohl aber an rechtlichen Folgen. Für die oberen Noten: Du trennst Sach- und Werturteil und beziehst die Kritik der Herero und Nama am Abkommen ein.
\nOrdne zu: Motiv, Ziel, Funktion oder Form? a) Kautschuk für die Industrie sichern b) Siedlungskolonie c) Arbeiter durch nationalen Stolz an den Staat binden d) Sozialdarwinismus
\na) Ziel (wirtschaftlich) · b) Form · c) Funktion (innenpolitisch, Sozialimperialismus) · d) Motiv (Ideologie). Motive sind Antriebe, Ziele das Angestrebte, Funktionen die Wirkung im Inneren, Formen die Art der Herrschaft.
\nWissenDie USA werden Industrienation, 1840–1929
\nKommt im Abitur etwas zum Aufstieg der USA dran, sollst du zeigen, dass du Zusammenhänge verstehst; Punkte gibt es für Erklären und Bewerten, nicht fürs Auswendiglernen von Daten. Im 19. Jahrhundert dehnten sich die USA bis zum Pazifik aus, gerechtfertigt mit der Idee einer „offenkundigen Bestimmung“, den ganzen Kontinent zu besiedeln. Die wandernde Siedlungsgrenze im Westen, die Frontier, wurde zum Mythos von Freiheit; für die Native Americans bedeutete sie Krieg, Vertreibung und Reservate. Nach dem Bürgerkrieg von 1861 bis 1865, in dem der industrielle Norden siegte und die Sklaverei endete, wuchs die Wirtschaft rasant: Eisenbahn, Stahl, Öl und Millionen Einwanderer machten die USA um 1900 zur größten Industriemacht der Welt. Mit Fordismus und Massenkonsum der 1920er-Jahre wurden sie zum Vorbild einer modernen Industriegesellschaft, bis zum Börsenkrach 1929. Anders als in Deutschland spielte der Staat dabei eine kleine Rolle.
Prüfungsrelevanter Kompetenzschwerpunkt 2027: „die Entwicklung der USA zur außereuropäischen Industrienation nachweisen und vergleichen“.
Grundlegende Wissensbestände laut Fachlehrplan, unter anderem:
\nQuellen: Hinweise zur Abiturprüfung 2027 Geschichte, Fachlehrplan Gymnasium Geschichte (2022) (Abschnitt 3.6).
Heute sind die USA die größte Wirtschaftsmacht der Welt. Um 1800 waren sie ein Agrarland an der Atlantikküste. Dieser Lernzettel erklärt, wie in hundert Jahren daraus eine IndustrienationStaat, in dem die Industrie den größten Teil der Wirtschaft ausmacht und die meisten Menschen in Fabriken, Bergbau und Dienstleistungen statt in der Landwirtschaft arbeiten wurde, und wer dafür bezahlte.
\nIn der Klausur sollst du den Aufstieg mit Belegen nachweisen, die Ideen von „Manifest Destiny“ und „Frontier“ kritisch einordnen und die Entwicklung mit der deutschen vergleichen. Wichtig ist der Blick auf alle Beteiligten: Siedler, Einwanderer, Arbeiter, Native Americans und die befreiten Sklaven.
\n1845 schrieb der Journalist John L. O’Sullivan, es sei die „Manifest Destiny“„offenkundige Bestimmung“: die Vorstellung, die USA seien von der Vorsehung dazu bestimmt, sich über den ganzen Kontinent auszudehnen der USA, den Kontinent einzunehmen. Die Frontier, die wandernde Siedlungsgrenze im Westen, wurde zum Mythos von Freiheit und Neuanfang; der Historiker Frederick Jackson Turner machte sie 1893 zur Erklärung des amerikanischen Charakters. Für die Native Americans bedeutete sie Krieg, Vertreibung und Reservate.
\n\n„In einem jüngsten Bulletin des Leiters der Volkszählung für 1890 stehen diese bedeutsamen Worte: ‚Bis einschließlich 1880 hatte das Land eine Siedlungsgrenze, gegenwärtig aber ist das unbesiedelte Gebiet so von vereinzelten Siedlungsflächen durchbrochen, dass man kaum noch von einer Grenzlinie sprechen kann.‘ […] Die Existenz eines Gebietes freien Landes, sein ständiges Zurückweichen und das Vordringen der amerikanischen Besiedlung nach Westen erklären die amerikanische Entwicklung.“
\nEnglischer Wortlaut nach dem Nachdruck in Turner, „The Frontier in American History“, New York 1920 (Project Gutenberg); Übersetzung von uns. Gemeinfrei.
\nLies genau: Turner nennt das Land im Westen „frei“. Für die Native Americans, die dort lebten, war es nicht frei, sondern ihr Land. Seine These erklärt Demokratie und Individualismus der USA mit der Frontier und wurde für Jahrzehnte prägend, sie ist aber selbst Teil des Mythos.
\n\nIm Bürgerkrieg (1861–1865) siegte der industrielle Norden über den Süden, dessen Wirtschaft auf Sklaverei und Baumwolle beruhte. Die Sklaverei wurde abgeschafft (13. Verfassungszusatz, 1865). Nach der Phase der Reconstruction (bis 1877) wurde der Süden politisch wieder eingegliedert, schwarze Amerikaner aber durch Rassentrennung entrechtet.
\n\nUm 1900 sind die USA die größte Industriemacht der Welt. Der Preis: lange Arbeitstage, Kinderarbeit, Elendsviertel in den Städten und harte Streiks, die oft mit Gewalt niedergeschlagen wurden.
\n\nFords Fließband senkte die Preise so stark, dass Arbeiter sich ein Auto leisten konnten; man spricht von FordismusWirtschaftsmodell nach Henry Ford: Massenproduktion am Fließband, hohe Löhne und billige Waren, damit Arbeiter auch Käufer werden. Kühlschrank, Radio und Kino wurden für viele erreichbar, oft auf Kredit. Zugleich galt ab 1920 das Alkoholverbot (Prohibition), und neue Gesetze beschränkten ab 1921 und 1924 die Einwanderung aus Süd- und Osteuropa. Der Boom endete mit dem Börsenkrach im Oktober 1929.
\n\nDie Faktoren griffen ineinander. Die Expansion nach Westen, begründet mit Manifest Destiny, brachte Land und Rohstoffe, auf Kosten der Native Americans. Der Bürgerkrieg entschied den Streit zwischen Industrie und Sklavenwirtschaft und schuf einen einheitlichen Markt. Die Eisenbahn verband Rohstoffe, Fabriken und Käufer über einen ganzen Kontinent; dafür brauchte sie Stahl, der Stahl Kohle, alle zusammen Arbeitskräfte, die als Einwanderer kamen. Als die Frontier 1890 als geschlossen galt (M 1), richtete sich der Blick über das Meer, 1898 folgte der Krieg gegen Spanien. Massenproduktion und Massenkonsum der 1920er-Jahre waren der Höhepunkt dieses Weges, der Börsenkrach 1929 sein Bruch.
\n\nDeutungen und Daten: Lehrbuchwissen.
\n\n1. Geben Sie Turners These in M 1 wieder. (AFB I)
\n2. Weisen Sie die Entwicklung der USA zur Industrienation nach und vergleichen Sie sie mit der deutschen. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie Turners Deutung der Frontier aus heutiger Sicht. (AFB III)
\nZu 1: Nach der Volkszählung 1890 gibt es keine durchgehende Siedlungsgrenze mehr; das freie Land im Westen, sein Zurückweichen und die Besiedlung nach Westen erklären die amerikanische Entwicklung. Einordnung: Vortrag 1893, drei Jahre nach Wounded Knee.
\nZu 2: Nachweis: Eisenbahn 1869, Stahl und Öl, Einwanderung, Städte, um 1900 größte Industriemacht, Fließband 1913. Vergleich: gemeinsam Eisenbahn als Motor, Nachzügler gegenüber Großbritannien, Großkonzerne; anders in den USA Raum, Rohstoffe, Einwanderung, wenig Staat, kaum Sozialversicherung, in Deutschland mehr staatliche Lenkung (Staatsbahnen), Sozialversicherung ab den 1880er-Jahren; Schutzzölle in beiden Ländern.
\nZu 3: Bleibend: Die Frontier prägte Selbstbild und Mobilität. Kritik: „freies Land“ verschweigt die Native Americans, Gewalt und Vertreibung; Staat, Eisenbahngesellschaften und Kapital werden übersehen; die These ist Teil des Mythos. Ein gelungenes Urteil: ein einflussreiches, aber einseitiges Erklärungsmodell. Für die oberen Noten: Du nennst die New Western History.
\nWarum ist „Frontier“ ein Begriff, den du problematisieren musst?
\nEr beschreibt den Westen aus Sicht der Siedler als leeres Land, das zivilisiert wird. Für die Native Americans war es ihr Land; die Frontier bedeutete für sie Verlust von Land, Krieg und Vertreibung. Wer den Begriff verwendet, nennt beide Perspektiven.
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