OperatorÜberblick
\nDer Operator ist das Verb am Anfang der Aufgabe, zum Beispiel „erläutern“ oder „beurteilen“. Er sagt dir genau, was du tun sollst und wie tief du gehen musst. Jedes Verb gehört zu einem von drei Anforderungsbereichen: wiedergeben (I), erklären und anwenden (II), selbst urteilen (III). Eine Abituraufgabe in Geschichte verlangt alle drei, meist in Teilaufgaben, die nacheinander schwerer werden. Für eine gute Note muss ein wesentlicher Teil deiner Leistung im dritten Bereich liegen, also im begründeten Urteil.
Sachsen-Anhalt veröffentlicht für das Geschichtsabitur einen Auszug aus der bundesweiten Liste (KMK) mit den Seiten zu den Anforderungsbereichen und Operatoren. Es gilt also genau die Liste unten, keine eigene Landesliste. Dort steht auch: „Die aufgelisteten Operatoren können ggf. ergänzt werden.“
Quelle: Operatoren (Auszug aus der KMK-Liste) auf der Seite zur Abiturprüfung Geschichte.
In der Geschichtsklausur bekommst du fast immer Material: einen Text aus der Zeit (eine Quelleein Material aus der Zeit, um die es geht: Rede, Gesetz, Brief, Foto, Plakat) oder einen Text von Historikern über die Zeit (eine Darstellungeine spätere Deutung der Vergangenheit, meist von Historikern; auch Schulbuch oder Dokumentarfilm). Dazu kommen zwei bis vier Arbeitsaufträge. Jeder Auftrag beginnt mit einem Verb, dem Operatordas Verb in der Aufgabe, das festlegt, welche Art von Leistung verlangt ist.
\nDie Verben sind in Stufen geordnet, den Anforderungsbereichenkurz AFB: I wiedergeben, II erklären und anwenden, III selbst prüfen und urteilen. Wer „nennen“ liest, schreibt knapp. Wer „beurteilen“ liest, muss abwägen und am Ende eine klare Antwort geben. Wer das verwechselt, schreibt viel und bekommt trotzdem wenig Punkte.
\nDie Kultusministerkonferenz (KMK) hat eine bundesweite Liste. Viele Länder haben eine eigene, die in einzelnen Verben abweicht. Was für dich gilt, steht im Kasten oben.
\nFast jede Abituraufgabe gehört zu einer von drei Arten. Der Oberbegriff steht oft als großer Operator über den Teilaufgaben.
\nDie Teilaufgaben steigen fast immer an: Zuerst analysierst oder beschreibst du (I), dann erklärst du im Zusammenhang (II), am Ende urteilst du (III).
\n\nDie Stufen stehen so in der bundesweiten Liste. Weicht dein Land ab, gilt die Stufe im Kasten oben. Was das Verb von dir will, bleibt fast überall gleich.
\nStufe I: wiedergeben. Kurz, sachlich, ohne Urteil.
\nStufe II: erklären und anwenden. Hier liegt der Schwerpunkt jeder Klausur.
\nStufe III: urteilen. Hier entscheidet sich die Note.
\nDie drei großen Verben interpretieren, erörtern und darstellen umfassen alle drei Stufen in einer Aufgabe.
\n\nDie drei Anforderungsbereiche · Vom Wiedergeben über das Erklären zum Urteilen: Die Aufgaben werden Stufe für Stufe schwerer.
\n\nMaterial: Wahlplakat der SPD zur Wahl des Reichspräsidenten 1925, zweiter Wahlgang. Ein junger Mann in der Kleidung eines Burschenschaftlers reicht einem Arbeiter die Fahne Schwarz-Rot-Gold.
\n„Interpretieren Sie das Wahlplakat, indem Sie
1. das Plakat analysieren,
2. die Wahlaussage des Plakates im historischen Kontext erklären,
3. die im Plakat behaupteten historischen Kontinuitäten erläutern und
4. diskutieren, inwieweit sich die Aussage des Plakates für die weitere Entwicklung der Republik als zutreffend erweisen sollte.“
KMK, Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Geschichte (1989, Fassung 2005), Aufgabenbeispiel 1.3.1, S. 29. Das Plakat selbst ist dort aus einer Plakatsammlung abgedruckt und hier nicht wiedergegeben.
\nSo liest du die vier Verben:
\nDie Warnung des Plakats erwies sich in Teilen als berechtigt. Hindenburg, am 26. April 1925 mit 48,3 Prozent knapp vor Marx (45,3 Prozent) gewählt, war Monarchist und blieb der Republik innerlich fern. Seit dem Bruch der Großen Koalition im März 1930 stützte er Regierungen ohne Mehrheit im Reichstag, die mit Notverordnungen nach Artikel 48 regierten, und am 30. Januar 1933 ernannte er Hitler zum Reichskanzler. Dagegen spricht, dass 1925 noch nichts entschieden war: Bis 1930 arbeitete Hindenburg im Rahmen der Verfassung, und den Untergang der Republik verursachten auch die Weltwirtschaftskrise, die Wahlerfolge der NSDAP und Eliten, die die Demokratie ablehnten. Insgesamt war die Wahl Hindenburgs keine Ursache für das Ende der Republik, aber eine wesentliche Voraussetzung dafür: Sie gab einem Gegner der Demokratie das Amt, das ab 1930 über die Regierung entschied.
\nAufbau und Argumente folgen dem Erwartungshorizont der Aufgabe (KMK, S. 30 f.). Wahlergebnis: Deutsches Historisches Museum, LeMO „Reichspräsidentenwahl 1925“.
\nDie bundesweiten Prüfungsanforderungen legen fest: Mit reinem Wiedergeben (Stufe I) ist keine ausreichende Leistung möglich. „Gute und bessere Bewertungen setzen Leistungen voraus, die deutlich über den Anforderungsbereich II hinausgehen und mit einem wesentlichen Anteil dem Anforderungsbereich III zuzuordnen sind.“ Bewertet wird auch die Sprache: richtige Rechtschreibung, ein sachlicher Stil und korrekte Fachbegriffe.
\nKMK, Prüfungsanforderungen Geschichte (1989, Fassung 2005), S. 6 (PDF bei der KMK).
\n\nAnforderungsbereiche
\nÜbergeordnete Operatoren
\nAFB I
\nAFB II
\nAFB III
\nDort steht auch: „Die aufgelisteten Operatoren können ggf. ergänzt werden.“
\nQuelle: KMK, Prüfungsanforderungen im Abitur Geschichte (1989, Fassung 2005), S. 6–8 (PDF bei der KMK).
\n\nWelche Stufe ist das, und was musst du jeweils schreiben? a) „Nennen Sie die Märzforderungen von 1848!“ b) „Erläutern Sie die Ursachen der Inflation von 1923!“ c) „Beurteilen Sie, inwieweit die Weimarer Verfassung zum Scheitern der Republik beitrug!“ d) „Nehmen Sie Stellung zum Sozialistengesetz von 1878!“
\na) Stufe I: eine knappe Liste, kein Kommentar. b) Stufe II: Ursachen erklären und jede mit einem Beleg zeigen (Kriegsfinanzierung über Anleihen, Reparationen, Ruhrbesetzung und passiver Widerstand 1923). c) Stufe III, Sachurteil: Argumente dafür und dagegen, Kriterium nennen, am Ende ein Grad („nur teilweise“). d) Stufe III, Werturteil: wie beurteilen, dazu deinen Maßstab offen nennen, etwa Meinungs- und Vereinigungsfreiheit.
\nOperatorAnforderungsbereich II
\n\nErklären, erläutern, herausarbeiten und einordnen sind die Verben der mittleren Stufe, und auf dieser Stufe liegen die meisten Teilaufgaben einer Geschichtsklausur. Erklären heißt, einen Zusammenhang zu zeigen: Ursache, Folge, Absicht. Erläutern heißt, diesen Zusammenhang zusätzlich mit Beispielen und Belegen zu stützen. Herausarbeiten heißt, aus dem Material etwas zu gewinnen, das dort nicht wörtlich steht, und es mit Zeilenangaben zu belegen. Einordnen heißt, das Material mit dem zu verbinden, was vorher war und was gerade geschah.
In der ersten Teilaufgabe zeigst du meist, dass du das Material verstanden hast. In der letzten urteilst du. Dazwischen liegt der Schwerpunkt der Klausur: Du verbindest das Material mit deinem Wissen. Dafür stehen die Verben dieses Lernzettels.
\nAlle vier verlangen mehr als Nacherzählen. Wer nur wiedergibt, was im Text steht, bleibt auf der ersten Stufe. Gefragt ist immer ein Zusammenhangeine Verbindung zwischen Tatsachen: Ursache und Folge, Absicht und Mittel, Ereignis und Hintergrund, den du selbst herstellst.
\nGeübt wird hier an einer echten Quelle: dem Aufruf, mit dem die Revolutionsregierung im November 1918 ihre ersten Gesetze verkündete.
\nErklären, erläutern, herausarbeiten, einordnen · Was jedes dieser Aufgabenwörter von dir verlangt, am Beispiel des Aufrufs vom 12. November 1918.
\n\nDie genaue Definition in deinem Land steht im Kasten oben. In einigen Ländern liegt „erläutern“ zwischen Stufe II und III, in Bremen umfasst „erläutern“ auch das Einordnen.
\n\n(1) Die aus der Revolution hervorgegangene Regierung, deren politische Leitung rein sozialistisch ist, setzt sich die Aufgabe, das sozialistische Programm zu verwirklichen. Sie verkündet schon jetzt mit Gesetzeskraft folgendes:
(3) Der Belagerungszustand wird aufgehoben.
(4) Das Vereins- und Versammlungsrecht unterliegt keiner Beschränkung, auch nicht für Beamte und Staatsarbeiter.
(5) Eine Zensur findet nicht statt. Die Theaterzensur wird aufgehoben.
(6) Meinungsäußerung in Wort und Schrift ist frei. […]
(8) Spätestens zum 1. Januar 1919 wird der achtstündige Maximalarbeitstag in Kraft treten. […]
(10) Die Regierung wird die geordnete Produktion aufrechterhalten, das Eigentum gegen Eingriffe Privater sowie die Freiheit und Sicherheit der Person schützen.
(12) Alle Wahlen zu öffentlichen Körperschaften sind fortan nach dem gleichen, geheimen, direkten, allgemeinen Wahlrecht […] für alle mindestens 20 Jahre alten männlichen und weiblichen Personen zu vollziehen.
(14) Ebert Haase Scheidemann Landsberg Dittmann Barth
Reichs-Gesetzblatt 1918, S. 1303 f., verkündet am 14. November 1918. Wortlaut nach documentArchiv.de. Zeilenzählung (1) bis (14) von uns, Auslassungen […]. Amtlicher Text, gemeinfrei.
\n1. Arbeiten Sie aus M 1 die politischen Ziele der neuen Regierung heraus.
2. Ordnen Sie den Aufruf in den historischen Zusammenhang ein.
3. Erläutern Sie, inwiefern der Aufruf einen Bruch mit dem Kaiserreich bedeutet.
Der Aufruf verfolgt drei Ziele. Erstens will die Regierung die Freiheitsrechte herstellen: Sie hebt den Belagerungszustand und die Zensur auf und sichert Vereins-, Versammlungs- und Meinungsfreiheit (Z. 3–6). Zweitens will sie die Lage der Arbeiter verbessern, vor allem durch den Achtstundentag ab spätestens 1. Januar 1919 (Z. 8). Drittens will sie eine Demokratie mit gleichem Wahlrecht für Männer und Frauen ab 20 Jahren schaffen (Z. 12). Auffällig ist, was fehlt: Obwohl sie das „sozialistische Programm“ verwirklichen will (Z. 1), verspricht die Regierung, das Eigentum zu schützen und die Produktion geordnet weiterzuführen (Z. 10). Eine Enteignung von Betrieben kündigt sie nicht an.
\nSo ist der Absatz gebaut: Leitsatz mit der Zahl der Aspekte, je Aspekt eigene Worte plus Zeilenangabe, am Ende ein Befund, der nicht wörtlich dasteht (die Spannung zwischen Z. 1 und Z. 10). Dieser letzte Satz macht aus Wiedergabe ein Herausarbeiten.
\n\nDer Aufruf entstand drei Tage nach dem Ende der Monarchie. Am 9. November 1918 hatte Philipp Scheidemann die Republik ausgerufen, Kaiser Wilhelm II. ging ins Exil nach den Niederlanden. Am 10. November bildeten je drei Vertreter der Mehrheitssozialdemokraten (Ebert, Scheidemann, Landsberg) und der Unabhängigen Sozialdemokraten (Haase, Dittmann, Barth) den Rat der Volksbeauftragten; ihre sechs Namen stehen unter dem Aufruf (Z. 14). Am 11. November wurde der Waffenstillstand unterzeichnet. Die Regierung handelte also in einer Lage, in der der Krieg verloren, die alte Ordnung zusammengebrochen und offen war, ob Deutschland eine parlamentarische Demokratie oder eine Räterepublik werden würde.
\nDer Aufruf bricht mit dem Kaiserreich vor allem beim Wahlrecht. Im Kaiserreich durften nur Männer ab 25 Jahren den Reichstag wählen, und in Preußen galt bis 1918 das Dreiklassenwahlrecht, das die Stimmen nach der Steuerleistung gewichtete. Der Aufruf führt dagegen das gleiche Wahlrecht für Männer und Frauen ab 20 Jahren ein (Z. 12); bei der Wahl zur Nationalversammlung am 19. Januar 1919 wählten Frauen in Deutschland zum ersten Mal. Auch die Aufhebung des Belagerungszustands (Z. 3) ist ein Bruch: Seit Kriegsbeginn 1914 hatten Militärbefehlshaber Zensur und Versammlungsverbote verhängt. Zugleich zeigt Z. 10 eine Kontinuität: Eigentum und Produktion bleiben unangetastet, die Wirtschaftsordnung wird nicht umgestürzt. Der Bruch ist also politisch tief, sozial und wirtschaftlich begrenzt.
\nDaten: Deutsches Historisches Museum, LeMO „Novemberrevolution“; Bundeszentrale für politische Bildung (bpb), „Die Novemberrevolution 1918/19“; Wahlrecht Kaiserreich: Reichsverfassung 1871, Art. 20, und Wahlgesetz 1869, § 1.
\nSo ist erläutert: Behauptung, Belege mit Datum und Zeile, dazu eine Einschränkung, und ein Schlusssatz, der die Frage beantwortet. Fehlen die Belege, hast du nur erklärt.
\n\nErwartet werden die zentralen Stellen des Materials, erklärt im historischen Zusammenhang, mit korrekten Fachbegriffen und gestützt auf Wissen über die Zeit. Eine Liste ohne Zusammenhang oder eine Nacherzählung in der Reihenfolge des Textes reicht nicht. Genau so beschreiben die bundesweiten Prüfungsanforderungen eine gute Quelleninterpretation: Die Prüflinge „gehen auf zentrale Textpassagen ein und erklären diese vollständig“.
\nKMK, Prüfungsanforderungen Geschichte (1989, Fassung 2005), S. 13 f. (PDF bei der KMK).
\n\nSozialistengesetz vom 21. Oktober 1878, § 1 Abs. 1: „Vereine, welche durch sozialdemokratische, sozialistische und kommunistische Bestrebungen den Umsturz der bestehenden Staats- oder Gesellschaftsordnung bezwecken, sind zu verbieten.“ Abs. 2 nennt zusätzlich Vereine, die „den öffentlichen Frieden, insbesondere die Eintracht der Bevölkerungsklassen“ gefährden.
\nArbeite heraus, wovor der Gesetzgeber Angst hatte, und erläutere in drei Sätzen, wie Bismarck die Arbeiter zugleich an den Staat binden wollte.
\nReichs-Gesetzblatt 1878, S. 351, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei.
\nHerausarbeiten: Das Gesetz fürchtet einen Umsturz von Staat und Gesellschaft (Abs. 1) und einen Kampf der Klassen (Abs. 2: „Eintracht der Bevölkerungsklassen“). Die Arbeiterbewegung gilt also nicht als Partei unter anderen, sondern als Feind der Ordnung.
\nErläutern: Neben dem Verbot setzte Bismarck auf Versicherungen für Arbeiter: Krankenversicherung 1883, Unfallversicherung 1884, Invaliditäts- und Altersversicherung 1889. Die Arbeiter sollten sich vom Staat versorgt fühlen und sich von der Sozialdemokratie abwenden. Das gelang nicht: Bei der Reichstagswahl 1890 erhielt die Sozialdemokratie mehr Stimmen als jede andere Partei, und 1912 stellte sie die stärkste Fraktion im Reichstag.
\nOperatorAnforderungsbereich III
\n\nDie Verben der dritten Stufe verlangen am Ende ein eigenes, begründetes Urteil. Beurteilen heißt, an Fakten und genannten Kriterien zu messen, ohne eigene Werte. Bewerten und Stellung nehmen heißt, zusätzlich die eigenen Wertmaßstäbe offen zu nennen, etwa Menschenwürde oder Freiheit. Bei „Inwieweit …?“ wägst du Argumente dafür und dagegen ab und gibst am Ende einen Grad an: weitgehend, nur teilweise, kaum. Ohne diesen Schlusssatz fehlt der Teil, der über eine gute Note entscheidet.
Die letzte Teilaufgabe einer Geschichtsklausur fragt fast immer nach deinem Urteil. Sie beginnt mit „Beurteilen Sie …“, „Nehmen Sie Stellung …“, „Diskutieren Sie …“ oder „Überprüfen Sie …“. Ein Urteil ist keine Meinung. Es ist eine Antwort auf eine Frage, die du mit Belegen begründest und gegen Einwände verteidigst.
\nMan unterscheidet zwei Arten. Ein Sachurteilein Urteil, das an Fakten und Kriterien misst: Wie wichtig, wirksam, erfolgreich war etwas? Ohne eigene Werte fragt, ob etwas zutraf oder wirkte. Ein Werturteilein Urteil, das zusätzlich offen genannte Werte anlegt, etwa Menschenrechte, Freiheit, Gleichheit fragt, ob etwas gerecht, legitim oder verwerflich war, und sagt, nach welchem Maßstab.
\nAbwägen bei „Inwieweit“ · Beide Seiten wiegen, dann ein Urteil mit Grad: die Musterantwort in einem Bild.
\n\n(2) Der Reichspräsident kann, wenn im Deutschen Reiche die öffentliche Sicherheit und Ordnung erheblich gestört oder gefährdet wird, die zur Wiederherstellung der öffentlichen Sicherheit und Ordnung nötigen Maßnahmen treffen, erforderlichenfalls mit Hilfe der bewaffneten Macht einschreiten. Zu diesem Zwecke darf er vorübergehend die in den Artikeln 114, 115, 117, 118, 123, 124 und 153 festgesetzten Grundrechte ganz oder zum Teil außer Kraft setzen.
\n(3) Von allen gemäß Abs. 1 oder Abs. 2 dieses Artikels getroffenen Maßnahmen hat der Reichspräsident unverzüglich dem Reichstag Kenntnis zu geben. Die Maßnahmen sind auf Verlangen des Reichstags außer Kraft zu setzen.
\nReichs-Gesetzblatt 1919, S. 1383, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei. Dazu: Art. 25 (Der Reichspräsident „kann den Reichstag auflösen“), Art. 53 (Er ernennt und entlässt den Reichskanzler).
\nBeurteilen Sie, inwieweit die Weimarer Reichsverfassung zum Scheitern der Republik beitrug. Beziehen Sie M 1 ein.
\nKriterium: Ich messe, ob die Verfassung das Ende der Demokratie verursacht oder nur ermöglicht hat.
\nDafür: Die Verfassung gab dem Reichspräsidenten große Macht. Er ernannte den Kanzler (Art. 53), konnte den Reichstag auflösen (Art. 25) und bei Gefahr für „Sicherheit und Ordnung“ Maßnahmen treffen und Grundrechte aussetzen (M 1, Abs. 2). Nach dem Bruch der Großen Koalition im März 1930 regierten Brüning, Papen und Schleicher mit diesen Mitteln ohne Mehrheit im Reichstag. Hob der Reichstag eine Notverordnung nach Abs. 3 auf, löste Hindenburg ihn auf, wie im Juli 1930. Die Verfassung bot also einen Weg, das Parlament zu umgehen.
\nDagegen: Die Verfassung erzwang diesen Weg nicht. Abs. 3 gab dem Reichstag ausdrücklich das Recht, jede Maßnahme aufzuheben; dass er seine Rechte kaum nutzte und keine Mehrheit fand, lag an den Parteien. Entscheidend waren außerdem die Weltwirtschaftskrise mit rund sechs Millionen gemeldeten Arbeitslosen Anfang 1932, die Wahlerfolge von NSDAP und KPD und die Entscheidung Hindenburgs und seiner Berater, Hitler am 30. Januar 1933 zum Kanzler zu ernennen, obwohl die NSDAP bei der Wahl im November 1932 Stimmen verloren hatte.
\nUrteil: Die Verfassung trug nur teilweise zum Scheitern bei. Sie machte die Ausschaltung des Parlaments leicht, aber den Ausschlag gaben die Krise und die Menschen, die die Macht hatten und die Demokratie nicht verteidigen wollten.
\nSo ist die Antwort gebaut: Kriterium zuerst, jedes Argument mit Beleg aus dem Material oder mit Datum, die Gegenseite gleich stark, und ein Urteil mit Gradangabe („nur teilweise“).
\nIn der Forschung umstritten: Wie viel Schuld die Verfassung trägt, ist eine Deutungsfrage. Ältere Darstellungen betonten die Konstruktionsfehler (starker Präsident, Verhältniswahl ohne Sperrklausel). Viele neuere Darstellungen sehen die Verfassung als belastbar und legen das Gewicht auf die politischen Entscheidungen der Jahre 1930 bis 1933. Wer das in der Klausur anspricht, zeigt Reflexion.
\n\nLautet die Aufgabe „Bewerten Sie die Notverordnungspolitik“, kommt ein Schritt dazu: Du nennst deinen Maßstab und wendest ihn an. „Gemessen an Gewaltenteilung und Grundrechten, wie sie das Grundgesetz schützt, war die Regierung per Notverordnung ab 1930 ein Rückschritt, weil …“ Sag dazu, wie Zeitgenossen urteilten: Viele hielten die Präsidialregierung damals für den einzigen Ausweg aus der Krise. So zeigst du, dass du heutige und damalige Maßstäbe trennst.
\n\nEin gelungenes Sachurteil zeigt laut den bundesweiten Prüfungsanforderungen „sachliche Angemessenheit, innere Stimmigkeit und ausreichende Triftigkeit von Argumenten“. Beim Werturteil werden zusätzlich die eigenen Maßstäbe offengelegt und die „Zeitbedingtheit bzw. Dauerhaftigkeit von Wertmaßstäben“ beachtet. Für eine gute Note muss ein wesentlicher Teil deiner Leistung auf dieser Stufe liegen.
\nKMK, Prüfungsanforderungen Geschichte (1989, Fassung 2005), S. 4 und 6 (PDF bei der KMK).
\n\nSachurteil oder Werturteil? a) „Die Sozialgesetze haben die Arbeiter nicht von der Sozialdemokratie abgebracht, denn die Partei stellte 1912 die stärkste Fraktion im Reichstag.“ b) „Das Sozialistengesetz war mit Meinungs- und Vereinigungsfreiheit unvereinbar und deshalb Unrecht.“ c) Schreib zu b) einen Satz, der zeigt, dass du heutige und damalige Maßstäbe trennst.
\na) Sachurteil: Es misst die Wirkung an einem Ergebnis, ohne eigene Werte. b) Werturteil: Es nennt einen Maßstab (Grundrechte) und urteilt danach.
\nc) Zum Beispiel: „Die Mehrheit des Reichstags hielt das Gesetz 1878 für einen legitimen Schutz der Ordnung; gemessen an den Grundrechten, wie sie heute gelten, war es dennoch eine Verfolgung politischer Gegner.“
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