WissenIndustrialisierung in Deutschland 1815–1914
\nDie Aufgabe zur Industrialisierung in Deutschland verlangt in der Klausur mehr als Erzählen: Du sollst Ursachen und Folgen erklären und am Ende selbst urteilen; Punkte gibt es für genaue Begriffe und Begründungen. Deutschland war in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts ein armes Agrarland und gegenüber Großbritannien ein industrieller Nachzügler. Agrarreformen, der Zollverein von 1834 und vor allem der Eisenbahnbau ab 1835 brachten von den 1840er- bis in die 1870er-Jahre die erste Phase rascher Industrialisierung, getragen von Kohle, Eisen und Maschinenbau. Nach dem Börsenkrach von 1873 stockte das Wachstum, ab den 1890er-Jahren zogen Chemie und Elektrotechnik eine lange Hochkonjunktur. Bis 1914 wurde das Deutsche Reich zur größten Industrienation Europas. Die Kehrseite waren Massenarmut am Anfang, harte Fabrikarbeit, enge Städte und verschmutzte Flüsse und Luft.
Lehrplan Sachsen, Grundkurs und Leistungskurs:
Der Leistungskurs vergleicht zusätzlich mit England: „Kennen der Entwicklung der Industrialisierung in England“.
\nQuellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
Um 1800 arbeiteten etwa zwei Drittel der Menschen in Deutschland in der Landwirtschaft, um 1907 nur noch rund ein Drittel. Dazwischen liegt die IndustrialisierungÜbergang von einer Wirtschaft aus Landwirtschaft und Handwerk zu einer Wirtschaft, in der Maschinen in Fabriken die meisten Güter herstellen: Maschinen, angetrieben von Wasser- und bald von Dampfkraft, wanderten in Fabriken, und mit ihnen die Arbeit aus dem Haus.
\nIn der Klausur erklärst du, warum Deutschland später begann als England, welche Branche den Durchbruch brachte, wie die Phasen aufeinander folgten und was sich für die Menschen änderte. Dazu gehört, dass du Zahlen aus Tabellen sicher auswertest (Lernzettel „Statistiken und Diagramme auswerten“).
\nLeMO, Deutsches Historisches Museum, „Pauperismus“; Ulrich Pfister, „Die Wirtschaft Mitte des 19. Jahrhunderts“, bpb (2023).
\n\nPfister, bpb (Agrarreformen, Bildung); LeMO, Jahreschronik 1834 (Zollverein). Gewerbefreiheit: Lehrbuchwissen.
\n\n„Da aber einzelne Nationen, durch besondere Verhältnisse begünstigt, vor andern einen Vorsprung in Manufakturen, in Handel und Schifffahrt gewonnen, […] so haben sie Einrichtungen getroffen, die darauf berechnet waren und es noch sind, ein Monopol der Manufakturen und des Handels zu erlangen und minder vorgerückte Nationen in ihren Fortschritten aufzuhalten. […]
\nDurch die früheren Fortschritte anderer Nationen, durch die fremden Douanensysteme und den Krieg werden die minder vorgerückten Nationen genöthigt, in sich selbst die Mittel zu suchen, um den Uebergang vom Agrikulturstand in den Manufakturstand zu bewerkstelligen und den Handel mit weiter vorgerückten […] Nationen, insofern er ihnen darin hinderlich ist, durch ein eigenes Douanensystem zu beschränken.“
\nFriedrich List, Das nationale System der politischen Oekonomie (1841), 7. Aufl., Stuttgart 1883, S. 9–20; Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI). Gemeinfrei (List starb 1846). „Douanensystem“: System von Zöllen und Einfuhrverboten; „Manufakturen“: Gewerbe und Industrie.
\nSo liest du M 1. List war Ökonom und Kritiker des Freihandels nach Adam Smith. Mit der Nation, die einen „Vorsprung“ hat, meint er vor allem Großbritannien. Seine These: Ein Nachzügler wie Deutschland muss seine junge Industrie eine Zeit lang durch Zölle vor der überlegenen Konkurrenz schützen. Innerhalb Deutschlands forderte er dagegen Freihandel und Gewerbefreiheit, also das Prinzip des Zollvereins. Schon 1833 hatte er eine Schrift über ein sächsisches Eisenbahnsystem und eine Bahn von Leipzig nach Dresden veröffentlicht. Achte darauf: M 1 ist eine Programmschrift, keine Beschreibung der Wirklichkeit.
\nGHDI, Kurzbeschreibung zu List (1841); Leipziger Internet Zeitung, „Erste deutsche Ferneisenbahn Leipzig–Dresden“ (2014), und Landeshauptstadt Dresden, Konzept „Alter Leipziger Bahnhof“ (Lists Schrift von 1833).
\n\nAm 7. Dezember 1835 fuhr die erste deutsche Eisenbahn zwischen Nürnberg und Fürth. Am 7. April 1839 folgte mit der Strecke Leipzig–Dresden die erste deutsche Fernbahn. Von den 1840er- bis in die 1870er-Jahre floss die Hälfte aller gewerblichen Investitionen in den Bahnbau. Darum gilt die Eisenbahn als FührungssektorWirtschaftszweig, der durch seine Nachfrage andere Zweige mitzieht und das Wachstum der ganzen Wirtschaft antreibt:
\n| Jahr | Streckennetz in km | fest Beschäftigte der Bahnen |
|---|---|---|
| 1850 | 5.875 | 26.084 |
| 1860 | 11.157 | 85.608 |
| 1870 | 18.810 | 161.014 |
| 1873 | 23.853 | 234.114 |
Nach Hans-Ulrich Wehler, Deutsche Gesellschaftsgeschichte, Bd. 3, München 1995, Tabelle 63, S. 69 f., wiedergegeben bei GHDI, „Railway Construction (1850–1873)“; Auswahl von uns. Bis 1866 Deutscher Bund, danach Deutsches Reich.
\nSo liest du M 2. Das Netz wuchs in 23 Jahren auf etwa das Vierfache, die Zahl der fest Beschäftigten auf fast das Neunfache; die Bahnen wurden zum größten Arbeitgeber. Beachte die wechselnde Gebietsgrundlage und dass die Tabelle nur fest Beschäftigte zeigt, nicht die vielen Bauarbeiter auf Zeit.
\n\nIndustrialisierung in Deutschland · Die wichtigsten Daten von 1834 bis 1873 in der richtigen Reihenfolge.
\n\nPfister, bpb; Leipziger Internet Zeitung (2014); Landeshauptstadt Dresden, Konzept „Alter Leipziger Bahnhof“.
\n\nLeMO, „Gründerzeit“, „Gründerkrach“, „Zoll“, „Neue Industrien“, „AEG“, „Bergbau“, Jahreschronik 1873.
\n\nWolfgang Kruse, „Industrialisierung und moderne Gesellschaft“, bpb (Bevölkerung, Angestellte, Umwelt, Städte); LeMO, „Gründerzeit“ (Beschäftigte), „Bergbau“ (polnische Arbeiter), Jahreschronik 1883, 1884, 1889.
\n\nDie folgenden Sichtweisen sind Deutungen, keine Tatsachen.
\nBundeszentrale für politische Bildung, Lexikon „Industrialisierung/industrielle Revolution“; Pfister, bpb (Phasen, Lebensstandard, regionale Unterschiede).
\n\n1. Fassen Sie die Position Lists zusammen (M 1). (AFB I)
\n2. Werten Sie M 2 aus und erklären Sie, warum die Eisenbahn als Führungssektor der deutschen Industrialisierung gilt. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie die Bedeutung von Zollverein und Eisenbahn für Deutschlands Weg zur Industrienation. (AFB III)
\nZu 1: Führende Nationen nutzen ihren Vorsprung, um ein Monopol zu sichern und Nachzügler aufzuhalten; Nachzügler müssen deshalb den Handel mit ihnen durch eigene Zölle beschränken, um den Übergang zur Industrie zu schaffen. Einordnung: Schutzzoll nach außen, Freihandel nach innen.
\nZu 2: Netz von 5.875 km (1850) auf 23.853 km (1873), etwa das Vierfache; fest Beschäftigte von rund 26.000 auf rund 234.000. Erklärung: Nachfrage nach Eisen, Kohle und Maschinen, die Hälfte der gewerblichen Investitionen, Frachtkosten um drei Viertel gesunken, Wachstum der Reviere. Methodisch: wechselnde Gebietsgrundlage, nur feste Beschäftigte.
\nZu 3: Eigenes Urteil mit Kriterien. Für eine große Bedeutung: Binnenmarkt, Frachtkosten, Nachfrageeffekte, technische Aufholjagd, Zollverein als wirtschaftliche Einigung vor der politischen. Einschränkungen: Agrarreformen, Bildung und Kapital waren ebenso nötig; Wachstum war regional ungleich; der Lebensstandard breiter Schichten stieg erst um 1880 deutlich. Für die oberen Noten: Unterscheidung von Voraussetzung (Zollverein) und Antrieb (Eisenbahn) und Hinweis auf die Deutungen.
\na) Erkläre mit dem Begriff „Rückkopplung“, warum gerade die Eisenbahn den Durchbruch brachte. b) Warum war die Armut um 1840 auf dem Land oft größer als in Fabrikstädten?
\na) Der Bahnbau brauchte riesige Mengen Kohle, Eisen und Lokomotiven: Bergbau, Hüttenwerke und Maschinenbau wuchsen. Die fertige Bahn senkte die Transportkosten, wodurch Kohle und Eisen billiger wurden und wieder mehr Bahnen gebaut werden konnten.
\nb) Dort wuchs die Bevölkerung, aber es gab keine neuen Arbeitsplätze; Tagelöhner und Heimarbeiter litten unter Missernten und unter der Konkurrenz der Maschinen.
\nWissenSoziale Frage und Sozialstaat 1850–1929
\nDie Aufgabe zur Sozialen Frage verlangt in der Klausur mehr als Erzählen: Du sollst Ursachen und Folgen erklären und am Ende selbst urteilen; Punkte gibt es für genaue Begriffe und Begründungen. Mit der Industrialisierung entstand eine neue Klasse von Lohnarbeitern, die nur ihre Arbeitskraft besaßen: lange Arbeitstage, niedrige Löhne, enge Wohnungen und keine Absicherung, wenn Krankheit, Unfall oder Alter kamen. Diese Not nannten die Zeitgenossen die Soziale Frage. Darauf gab es vier Antworten: Die Arbeiterbewegung organisierte sich in Gewerkschaften und der SPD, die Kirchen gründeten Vereine und Hilfswerke, manche Unternehmer sorgten mit Werkswohnungen und Kassen für ihre Belegschaft, und der Staat schuf unter Bismarck die Sozialversicherung. Bismarck wollte damit auch die Arbeiter an den Staat binden, während er die Sozialdemokratie mit dem Sozialistengesetz verfolgte. Die Versicherungen waren zunächst sehr niedrig, wurden aber zur Grundlage des deutschen Sozialstaats, den die Weimarer Republik ausbaute.
Lehrplan Sachsen, Grundkurs und Leistungskurs:
Im Leistungskurs gehört die „Theorie von Karl Marx“ dazu; die Grundbegriffe stehen auf der Karte zum Sowjetkommunismus.
\nQuellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
Vor der Industrialisierung lebten die meisten Menschen auf dem Land. Wer krank oder alt wurde, war auf Familie, Dorf, Zunft oder Kirche angewiesen. In der Fabrikstadt fielen diese Netze weg. Der Fabrikarbeiter lebte vom Lohn, und der Lohn hörte auf, sobald er nicht mehr arbeiten konnte. Zugleich lebten Arbeiter und Bürger in streng getrennten Welten: andere Viertel, andere Schulen, andere Vereine.
\nDie Soziale Fragezeitgenössischer Begriff für die Not der Industriearbeiterschaft im 19. Jahrhundert und die Frage, wie Staat und Gesellschaft darauf antworten sollen war deshalb mehr als Armut: Es ging darum, ob die neue Klassengesellschaft friedlich zusammenleben konnte. In der Klausur sollst du die Lage der Arbeiter erklären, die Antworten vergleichen und die Sozialgesetzgebung beurteilen.
\nSoziale Frage und vier Antworten · Eine Not, vier Antworten; sie unterscheiden sich darin, wer handelt und mit welchem Ziel.
\n\nVon 1871 bis 1910 wuchs die Bevölkerung des Reichs von 41 auf 65 Millionen. Millionen zogen vom Land in die Industriezentren an Ruhr, Saar, in Sachsen und um Berlin; Mitte der 1890er-Jahre arbeiteten erstmals so viele Menschen in Industrie und Gewerbe wie in der Landwirtschaft.
\nWolfgang Kruse, „Industrialisierung und moderne Gesellschaft“, bpb, Dossier Kaiserreich. Kinderarbeit 1839: Lehrbuchwissen.
\n\nManifest: Marx/Engels 1848, Kapitel I, Wortlaut nach marxists.org. Unternehmer und Gewerkschaften: Kruse (s. o.). Daten der Arbeiterparteien und Kirchen: Lehrbuchwissen.
\n\n„Schon im Februar dieses Jahres haben Wir Unsere Ueberzeugung aussprechen lassen, daß die Heilung der sozialen Schäden nicht ausschließlich im Wege der Repression sozialdemokratischer Ausschreitungen, sondern gleichmäßig auf dem der positiven Förderung des Wohles der Arbeiter zu suchen sein werde. […] wenn es Uns gelänge, dereinst das Bewußtsein mitzunehmen, dem Vaterlande neue und dauernde Bürgschaften seines inneren Friedens und den Hilfsbedürftigen größere Sicherheit und Ergiebigkeit des Beistandes, auf den sie Anspruch haben, zu hinterlassen.“
\nVerhandlungen des Reichstags, V. Legislaturperiode, 1. Session, 1881, Eröffnungssitzung; Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI). Amtlicher Text, gemeinfrei.
\nLies genau: Der Text nennt zwei Wege, „Repression“ (gemeint ist das Sozialistengesetz) und „positive Förderung“. Beide dienen demselben Ziel, dem „inneren Frieden“. Die Arbeiter erscheinen als „Hilfsbedürftige“, die einen „Anspruch“ haben, nicht als Bürger mit Rechten auf Mitbestimmung. Und Bismarck hatte für dieses Programm damals keine sichere Mehrheit im Reichstag.
\n\n| Gesetz | Jahr | Leistung | Finanzierung |
|---|---|---|---|
| Krankenversicherung | 1883 | freie Behandlung, Krankengeld | Arbeiter und Unternehmer |
| Unfallversicherung | 1884 | Rente bei Betriebsunfall | allein die Unternehmer |
| Invaliditäts- und Altersversicherung | 1889, in Kraft 1891 | Invalidenrente; Altersrente ab 70 Jahren nach mindestens 30 Beitragsjahren | je zur Hälfte Arbeiter und Unternehmer, dazu ein Reichszuschuss |
Die Leistungen waren niedrig. Der Beitrag zur Rentenversicherung lag bei knapp zwei Prozent des Lohns; die Altersrente nach 30 Beitragsjahren betrug nur ein Fünftel bis ein Sechstel des früheren Jahresverdienstes und galt als Zuschuss, nicht als Lebensunterhalt. Das Alter 70 erreichten nur wenige; Leistungen bekamen vor allem Invalide, im Durchschnitt mit knapp 57 Jahren. Witwenrenten gab es noch nicht, Heimarbeiter und mithelfende Familienangehörige, meist Frauen, waren nicht versichert. Bismarck hatte ursprünglich ein reines Steuersystem gewollt.
\nGerhard Bäcker, Ernst Kistler, „Bismarcks Sozialgesetze“, bpb, Dossier Rentenpolitik; Deutsche Rentenversicherung, „Die Geschichte der Deutschen Rentenversicherung“. Finanzierung der Kranken- und Unfallversicherung: Lehrbuchwissen.
\n\nEnde der Großen Koalition 1930: siehe Lernzettel zum Ende der Weimarer Republik (LeMO, bpb). Übrige Daten: Lehrbuchwissen.
\n\nIndustrialisierung und Verstädterung schufen eine Klasse ohne Rücklagen und ohne alte Netze. Daraus entstand die Arbeiterbewegung, die mit Marx den Kapitalismus selbst infrage stellte. Kirchen und Unternehmer antworteten mit Hilfe von oben, die die Ordnung erhalten sollte. Der Staat kombinierte Verbot und Versicherung: Er wollte die Arbeiter von der SPD lösen. Das gelang nicht, die SPD wurde 1912 stärkste Partei im Reichstag. Aber die Versicherung blieb und machte den Staat für Millionen erstmals zu einem Helfer in Not.
\n\nGHDI, Kurzbeschreibung zur Kaiserlichen Botschaft („Peitsche“ und „Zuckerbrot“, „paternalistische Sozialreformen“); Bäcker/Kistler (s. o.).
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I und II)
\n2. Vergleichen Sie die Antwort des Staates auf die Soziale Frage mit der der Arbeiterbewegung. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie die Leistung der Bismarckschen Sozialgesetzgebung. (AFB III)
\nZu 1: Thronrede des Kaisers, verlesen von Bismarck im Reichstag, November 1881, kurz nach einer Reichstagswahl, in der die Sozialdemokraten trotz Verbot zulegten. Inhalt: Neben der „Repression“ soll die „positive Förderung des Wohles der Arbeiter“ stehen; Ziel ist der „innere Friede“; Hilfsbedürftige haben einen „Anspruch“ auf Beistand. Danach folgen die Pläne für Unfall-, Kranken- und Altersversicherung. Absicht: die Arbeiter an Staat und Monarchie binden, der SPD die Anhänger nehmen; Sprache der Fürsorge von oben („Wir“, „Hilfsbedürftige“).
\nZu 2: Staat: Reform innerhalb der bestehenden Ordnung, Versicherung gegen Lebensrisiken, zugleich Verbot der SPD; keine politische Mitbestimmung. Arbeiterbewegung: Selbsthilfe durch Organisation (Gewerkschaften, Partei), Forderung nach Rechten, Löhnen, Arbeitszeit, bei Marx Überwindung des Kapitalismus. Gemeinsam: Absicherung der Arbeiter als Ziel; Unterschied: Hilfe von oben gegen Rechte von unten.
\nZu 3: Leistung: erste allgemeine Pflichtversicherung, Rechtsanspruch statt Almosen, Beiträge von beiden Seiten, Grundlage des heutigen Sozialstaats. Grenzen: sehr niedrige Renten (ein Fünftel bis ein Sechstel des Verdienstes), Altersgrenze 70, viele nicht versichert, keine Arbeitslosenversicherung bis 1927; politisches Ziel verfehlt, die SPD wuchs bis 1912 zur stärksten Partei. Ein gelungenes Urteil: Als Herrschaftsmittel scheiterte die Sozialgesetzgebung, als Grundlage des Sozialstaats war sie erfolgreich. Für die oberen Noten: Du trennst Absicht und Wirkung und kennzeichnest „Zuckerbrot und Peitsche“ als Deutung.
\nWarum nennt man die Sozialgesetze „systemstabilisierend“? Begründe mit M 1 und nenne einen Grund, warum die Stabilisierung nur teilweise gelang.
\nM 1 nennt als Ziel „Bürgschaften seines inneren Friedens“: Wer gegen die größten Lebensrisiken abgesichert ist, soll den Staat nicht umstürzen wollen. Zugleich gehört die „Repression“ dazu, also das Sozialistengesetz. Teilweise gelang es nicht, weil die Leistungen niedrig blieben und die Arbeiter politisch rechtlos gegenüber Unternehmern und Obrigkeit blieben; die SPD gewann weiter Stimmen.
\nWissenSowjetkommunismus: Ideologie und antiliberale Modernisierung 1848–1953
\nDie Aufgabe zum Kommunismus verlangt in der Klausur mehr als Erzählen: Du sollst Ursachen und Folgen erklären und am Ende selbst urteilen; Punkte gibt es für genaue Begriffe und Begründungen. Karl Marx deutete die Geschichte als Kampf zwischen Klassen und sagte voraus, die Arbeiter würden die Kapitalisten stürzen und eine klassenlose Gesellschaft schaffen. Lenin machte daraus ein Programm für die Macht: Eine straffe Partei von Berufsrevolutionären sollte die Arbeiter führen und nach der Revolution allein herrschen. In der Sowjetunion wurde der Kommunismus so zu einem Plan, ein rückständiges Land schnell zu modernisieren, mit Industrie, Bildung und Technik. Das geschah aber gegen die Werte der liberalen Demokratie: ohne freie Wahlen, ohne Gewaltenteilung, ohne Rechte des Einzelnen, mit Kunst im Dienst der Partei. Darum spricht man von einem antiliberalen Modernisierungskonzept.
Lehrplan Sachsen, Leistungskurs 11, LB 2 „Von der vorindustriellen zur Industriegesellschaft – internationale Entwicklungen und ihre Folgen“:
Quellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
Kommunismuspolitische Lehre und Bewegung, die das Privateigentum an Fabriken, Land und Maschinen abschaffen und eine Gesellschaft ohne Klassen schaffen will ist zuerst eine Idee aus dem 19. Jahrhundert: eine Antwort auf das Elend der Arbeiter in der Industrialisierung. Im 20. Jahrhundert wurde aus der Idee eine Staatsform, zuerst in der Sowjetunion.
\nIn der Klausur sollst du die Grundbegriffe kennen und erklären, wie aus einer Theorie der Befreiung eine Diktatur wurde. Ein Schlüsselbegriff ist „Modernisierung“: Auch die Sowjetunion wollte modern werden, aber auf einem anderen Weg als die liberalen Demokratien.
\nKarl Marx und Friedrich Engels deuteten im „Kommunistischen Manifest“ (1848) die Geschichte als Geschichte von Klassenkämpfen: Im Kapitalismus stehen sich Bürgertum (Besitzer der Produktionsmittel) und Proletariat (Lohnarbeiter) gegenüber. Der erste Schritt einer sozialistischen Revolution sei die „Erhebung des Proletariats zur herrschenden Klasse“. Den Begriff Diktatur des Proletariatsbei Marx eine Übergangsphase, in der die Arbeiterklasse die Staatsmacht nutzt, um Klassen und Privateigentum an Produktionsmitteln abzuschaffen verwendet Marx erst später, etwa in „Die Klassenkämpfe in Frankreich“ (1850) und in der „Kritik des Gothaer Programms“ (1875). Gemeint ist eine Übergangsphase hin zur klassenlosen Gesellschaft, in der es keine Ausbeutung mehr gibt.
\n\n„Wenn das Proletariat im Kampfe gegen die Bourgeoisie sich nothwendig zur Klasse vereint, durch eine Revolution sich zur herrschenden Klasse macht, und als herrschende Klasse gewaltsam die alten Produktions-Verhältnisse aufhebt, so hebt es mit diesen Produktions-Verhältnissen die Existenz-Bedingungen des Klassengegensatzes der Klassen überhaupt, und damit seine eigene Herrschaft als Klasse auf. An die Stelle der alten bürgerlichen Gesellschaft mit ihren Klassen und Klassen-Gegensätzen tritt eine Association, worin die freie Entwicklung eines Jeden, die Bedingung für die freie Entwicklung Aller ist.“
\nErstausgabe 1848; Wortlaut und Schreibweise nach Wikisource. Gemeinfrei.
\nLies genau: Marx verspricht am Ende Freiheit für jeden Einzelnen. Der Weg dorthin führt aber über eine Revolution, in der eine Klasse „gewaltsam“ herrscht, und Marx sagt nicht, wer diese Herrschaft kontrolliert. Genau diese Lücke füllte später Lenin mit der Partei.
\n\nDer Sowjetkommunismus wollte das Land in kurzer Zeit modernisieren: vor allem durch schnelle Industrialisierung, dazu Bildung, Wissenschaft und Technik. Er tat das aber gegen die Werte der liberalen Moderne:
\nUnter Stalin wurde aus dem Konzept ein System von Zwang und Terror (mehr auf der Karte zum Stalinismus).
\n\n| Sowjetkommunismus | Nationalsozialismus | |
|---|---|---|
| Grundidee | Klassenkampf, Ziel klassenlose Gesellschaft | Rassenkampf, Ziel „Volksgemeinschaft“ und „Lebensraum“ |
| Feind | „Klassenfeinde“ (Bürgertum, „Kulaken“) | „Rassenfeinde“, vor allem Juden |
| Anspruch | universal, für alle Menschen | nur für die eigene „Rasse“ |
| Gemeinsam | Ablehnung von Liberalismus, Pluralismus und Parlamentarismus; Einparteienherrschaft, Führerkult, Terror, Propaganda |
Ob man beide als totalitäreHerrschaftsform, die mit Ideologie, Einheitspartei, Terror und Medienkontrolle den ganzen Menschen erfassen will Diktaturen zusammenfassen darf, ist eine alte Streitfrage: Der Vergleich zeigt Gemeinsamkeiten der Herrschaftstechnik, darf aber die unterschiedlichen Ziele und den einzigartigen Charakter des Holocaust nicht verwischen.
\n\nDie Begriffe bauen aufeinander auf. Aus dem Klassenkampf folgt die sozialistische Revolution, aus ihr die Diktatur des Proletariats als Übergang, an deren Ende die klassenlose Gesellschaft stehen soll (M 1). Lenin fügte die Kaderpartei als Vorhut hinzu, die stellvertretend für die Arbeiter handelt. Wer glaubt, die einzig richtige Lehre zu besitzen, duldet keine anderen Parteien (Antipluralismus) und ordnet den Einzelnen dem großen Ziel unter (Antiindividualismus). Der Sozialistische Realismus ist die Folge im Bereich der Kunst: Auch sie soll dem Ziel dienen. Die schnelle Industrialisierung schließlich ist das Modernisierungsprogramm, das diese Herrschaft rechtfertigen sollte.
\n\nVom Klassenkampf zur Kaderpartei · Links die Kette bei Marx, rechts, was Lenin hinzufügte und was daraus folgt.
\n\nDeutungen, Daten zu Lenin und zum Sozialistischen Realismus: Lehrbuchwissen.
\n\n1. Geben Sie wieder, wie Marx in M 1 den Weg zur klassenlosen Gesellschaft beschreibt. (AFB I)
\n2. Charakterisieren Sie das antiliberale Modernisierungskonzept des Sowjetkommunismus. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, ob die sowjetische Diktatur in der Lehre von Marx bereits angelegt war. (AFB III)
\nZu 1: Proletariat vereint sich zur Klasse, wird durch Revolution herrschende Klasse, hebt gewaltsam die alten Produktionsverhältnisse auf, damit die Klassengegensätze und schließlich die eigene Klassenherrschaft; am Ende eine „Association“, in der die freie Entwicklung jedes Einzelnen Bedingung der Freiheit aller ist.
\nZu 2: Modernisierung: Industrialisierung, Bildung, Wissenschaft, Überwindung der Agrargesellschaft. Antiliberal: Kaderpartei, Diktatur des Proletariats als Herrschaft der Partei, Antipluralismus und Fraktionsverbot 1921, Antiindividualismus, Sozialistischer Realismus, keine Gewaltenteilung und keine freien Wahlen.
\nZu 3: Angelegt: Gewalt als Mittel, Herrschaft einer Klasse, Anspruch auf historische Wahrheit, keine Regeln für die Kontrolle der Macht. Nicht angelegt: Marx' Ziel war Freiheit aller (M 1); Kaderpartei, Fraktionsverbot und Terror kamen von Lenin und Stalin unter den Bedingungen Russlands. Ein gelungenes Urteil wägt ab: Marx lieferte die Begründung, aber nicht den Bauplan der Diktatur. Für die oberen Noten: Du nennst den Forschungsstreit.
\nErkläre in zwei Sätzen, warum man den Sowjetkommunismus „modern“ und zugleich „antiliberal“ nennen kann.
\nModern, weil er Industrialisierung, Bildung und Wissenschaft vorantreiben und die alte Ständegesellschaft überwinden wollte. Antiliberal, weil er Gewaltenteilung, freie Wahlen und Rechte des Einzelnen ablehnte und alles der Partei unterordnete.
\nWissenDie USA werden Industrienation, 1840–1929
\nKommt im Abitur etwas zum Aufstieg der USA dran, sollst du zeigen, dass du Zusammenhänge verstehst; Punkte gibt es für Erklären und Bewerten, nicht fürs Auswendiglernen von Daten. Im 19. Jahrhundert dehnten sich die USA bis zum Pazifik aus, gerechtfertigt mit der Idee einer „offenkundigen Bestimmung“, den ganzen Kontinent zu besiedeln. Die wandernde Siedlungsgrenze im Westen, die Frontier, wurde zum Mythos von Freiheit; für die Native Americans bedeutete sie Krieg, Vertreibung und Reservate. Nach dem Bürgerkrieg von 1861 bis 1865, in dem der industrielle Norden siegte und die Sklaverei endete, wuchs die Wirtschaft rasant: Eisenbahn, Stahl, Öl und Millionen Einwanderer machten die USA um 1900 zur größten Industriemacht der Welt. Mit Fordismus und Massenkonsum der 1920er-Jahre wurden sie zum Vorbild einer modernen Industriegesellschaft, bis zum Börsenkrach 1929. Anders als in Deutschland spielte der Staat dabei eine kleine Rolle.
Lehrplan Sachsen, Leistungskurs 11, LB 2 „Von der vorindustriellen zur Industriegesellschaft – internationale Entwicklungen und ihre Folgen“:
Die 1920er-Jahre stehen im Abschnitt „Die 1920er-Jahre: Massenproduktion und Massenkonsum“.
Quellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
Heute sind die USA die größte Wirtschaftsmacht der Welt. Um 1800 waren sie ein Agrarland an der Atlantikküste. Dieser Lernzettel erklärt, wie in hundert Jahren daraus eine IndustrienationStaat, in dem die Industrie den größten Teil der Wirtschaft ausmacht und die meisten Menschen in Fabriken, Bergbau und Dienstleistungen statt in der Landwirtschaft arbeiten wurde, und wer dafür bezahlte.
\nIn der Klausur sollst du den Aufstieg mit Belegen nachweisen, die Ideen von „Manifest Destiny“ und „Frontier“ kritisch einordnen und die Entwicklung mit der deutschen vergleichen. Wichtig ist der Blick auf alle Beteiligten: Siedler, Einwanderer, Arbeiter, Native Americans und die befreiten Sklaven.
\n1845 schrieb der Journalist John L. O’Sullivan, es sei die „Manifest Destiny“„offenkundige Bestimmung“: die Vorstellung, die USA seien von der Vorsehung dazu bestimmt, sich über den ganzen Kontinent auszudehnen der USA, den Kontinent einzunehmen. Die Frontier, die wandernde Siedlungsgrenze im Westen, wurde zum Mythos von Freiheit und Neuanfang; der Historiker Frederick Jackson Turner machte sie 1893 zur Erklärung des amerikanischen Charakters. Für die Native Americans bedeutete sie Krieg, Vertreibung und Reservate.
\n\n„In einem jüngsten Bulletin des Leiters der Volkszählung für 1890 stehen diese bedeutsamen Worte: ‚Bis einschließlich 1880 hatte das Land eine Siedlungsgrenze, gegenwärtig aber ist das unbesiedelte Gebiet so von vereinzelten Siedlungsflächen durchbrochen, dass man kaum noch von einer Grenzlinie sprechen kann.‘ […] Die Existenz eines Gebietes freien Landes, sein ständiges Zurückweichen und das Vordringen der amerikanischen Besiedlung nach Westen erklären die amerikanische Entwicklung.“
\nEnglischer Wortlaut nach dem Nachdruck in Turner, „The Frontier in American History“, New York 1920 (Project Gutenberg); Übersetzung von uns. Gemeinfrei.
\nLies genau: Turner nennt das Land im Westen „frei“. Für die Native Americans, die dort lebten, war es nicht frei, sondern ihr Land. Seine These erklärt Demokratie und Individualismus der USA mit der Frontier und wurde für Jahrzehnte prägend, sie ist aber selbst Teil des Mythos.
\n\nIm Bürgerkrieg (1861–1865) siegte der industrielle Norden über den Süden, dessen Wirtschaft auf Sklaverei und Baumwolle beruhte. Die Sklaverei wurde abgeschafft (13. Verfassungszusatz, 1865). Nach der Phase der Reconstruction (bis 1877) wurde der Süden politisch wieder eingegliedert, schwarze Amerikaner aber durch Rassentrennung entrechtet.
\n\nUm 1900 sind die USA die größte Industriemacht der Welt. Der Preis: lange Arbeitstage, Kinderarbeit, Elendsviertel in den Städten und harte Streiks, die oft mit Gewalt niedergeschlagen wurden.
\n\nFords Fließband senkte die Preise so stark, dass Arbeiter sich ein Auto leisten konnten; man spricht von FordismusWirtschaftsmodell nach Henry Ford: Massenproduktion am Fließband, hohe Löhne und billige Waren, damit Arbeiter auch Käufer werden. Kühlschrank, Radio und Kino wurden für viele erreichbar, oft auf Kredit. Zugleich galt ab 1920 das Alkoholverbot (Prohibition), und neue Gesetze beschränkten ab 1921 und 1924 die Einwanderung aus Süd- und Osteuropa. Der Boom endete mit dem Börsenkrach im Oktober 1929.
\n\nDie Faktoren griffen ineinander. Die Expansion nach Westen, begründet mit Manifest Destiny, brachte Land und Rohstoffe, auf Kosten der Native Americans. Der Bürgerkrieg entschied den Streit zwischen Industrie und Sklavenwirtschaft und schuf einen einheitlichen Markt. Die Eisenbahn verband Rohstoffe, Fabriken und Käufer über einen ganzen Kontinent; dafür brauchte sie Stahl, der Stahl Kohle, alle zusammen Arbeitskräfte, die als Einwanderer kamen. Als die Frontier 1890 als geschlossen galt (M 1), richtete sich der Blick über das Meer, 1898 folgte der Krieg gegen Spanien. Massenproduktion und Massenkonsum der 1920er-Jahre waren der Höhepunkt dieses Weges, der Börsenkrach 1929 sein Bruch.
\n\nDeutungen und Daten: Lehrbuchwissen.
\n\n1. Geben Sie Turners These in M 1 wieder. (AFB I)
\n2. Weisen Sie die Entwicklung der USA zur Industrienation nach und vergleichen Sie sie mit der deutschen. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie Turners Deutung der Frontier aus heutiger Sicht. (AFB III)
\nZu 1: Nach der Volkszählung 1890 gibt es keine durchgehende Siedlungsgrenze mehr; das freie Land im Westen, sein Zurückweichen und die Besiedlung nach Westen erklären die amerikanische Entwicklung. Einordnung: Vortrag 1893, drei Jahre nach Wounded Knee.
\nZu 2: Nachweis: Eisenbahn 1869, Stahl und Öl, Einwanderung, Städte, um 1900 größte Industriemacht, Fließband 1913. Vergleich: gemeinsam Eisenbahn als Motor, Nachzügler gegenüber Großbritannien, Großkonzerne; anders in den USA Raum, Rohstoffe, Einwanderung, wenig Staat, kaum Sozialversicherung, in Deutschland mehr staatliche Lenkung (Staatsbahnen), Sozialversicherung ab den 1880er-Jahren; Schutzzölle in beiden Ländern.
\nZu 3: Bleibend: Die Frontier prägte Selbstbild und Mobilität. Kritik: „freies Land“ verschweigt die Native Americans, Gewalt und Vertreibung; Staat, Eisenbahngesellschaften und Kapital werden übersehen; die These ist Teil des Mythos. Ein gelungenes Urteil: ein einflussreiches, aber einseitiges Erklärungsmodell. Für die oberen Noten: Du nennst die New Western History.
\nWarum ist „Frontier“ ein Begriff, den du problematisieren musst?
\nEr beschreibt den Westen aus Sicht der Siedler als leeres Land, das zivilisiert wird. Für die Native Americans war es ihr Land; die Frontier bedeutete für sie Verlust von Land, Krieg und Vertreibung. Wer den Begriff verwendet, nennt beide Perspektiven.
\nWissenStalinismus Mitte der 1920er-Jahre bis 1938
\nBei einer Aufgabe zum Stalinismus wartet in der Klausur keine reine Wissensfrage: Du wertest ein Material aus und nimmst begründet Stellung; Punkte gibt es für Belege und Urteil. Nach Lenins Tod 1924 setzte sich Josef Stalin im Machtkampf der Parteiführung durch und herrschte ab Ende der 1920er-Jahre allein. Ab 1928 ließ er die Sowjetunion „von oben“ umbauen: Fünfjahrpläne sollten in wenigen Jahren eine Schwerindustrie schaffen, die Bauern wurden mit Gewalt in Kollektivbetriebe gezwungen. Die Folge war 1932/33 eine Hungersnot mit Millionen Toten, vor allem in der Ukraine und in Kasachstan. 1937/38 ließ Stalin im „Großen Terror“ nach Archivdaten rund 1,4 bis 1,5 Millionen Menschen verhaften und über 680.000 erschießen, Millionen litten in den Lagern des Gulag. Ein Kult um seine Person begleitete das alles; wie man diese Herrschaft erklärt, ist unter Historikern umstritten.
Lehrplan Sachsen, Leistungskurs 11:
Quellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
1917 übernahmen die Bolschewiki in Russland die Macht, um eine sozialistische Gesellschaft ohne Ausbeutung zu schaffen. Mitte der 1920er-Jahre war die Sowjetunion aber noch ein Agrarland: Die meisten Menschen waren Bauern auf kleinen Höfen, Fabriken gab es wenige. Die Partei herrschte allein, duldete aber im Rahmen der „Neuen Ökonomischen Politik“ private Kleinbetriebe und Bauernmärkte.
\nStalinismusdie Herrschaftsform unter Stalin: Alleinherrschaft eines Führers, gewaltsame Industrialisierung und Kollektivierung, Massenterror, Lagersystem und Personenkult nennt man, was Stalin daraus machte. In der Klausur sollst du seinen Aufstieg erklären, Ziele, Methoden und Ergebnisse von Industrialisierung und Kollektivierung erläutern und Terror und Kult als Merkmale der Herrschaft beurteilen, oft im Vergleich mit dem Nationalsozialismus.
\nStalin nutzte sein Amt als Generalsekretär der Partei, um Anhänger in Schlüsselstellen zu bringen. Mit wechselnden Bündnissen schaltete er nacheinander Trotzki, dann Sinowjew und Kamenew und im Februar 1929 die „rechte Opposition“ um Bucharin aus. Gegen Trotzkis Idee der „permanenten Revolution“, die auf eine Weltrevolution setzte, stellte er den „Sozialismus in einem Land“Stalins Programm, den Sozialismus zuerst in der Sowjetunion allein aufzubauen, ohne auf Revolutionen in anderen Ländern zu warten.
\n\nSusanne Schattenberg, „Stalinismus“, bpb, Informationen zur politischen Bildung 322 „Sowjetunion I: 1917–1953“.
\n\n„Das Tempo verlangsamen, das bedeutet zurückbleiben. Und Rückständige werden geschlagen. […] Die Geschichte des alten Rußlands bestand unter anderem darin, daß es wegen seiner Rückständigkeit fortwährend geschlagen wurde. […]
\nWir sind hinter den fortgeschrittenen Ländern um 50 bis 100 Jahre zurückgeblieben. Wir müssen diese Distanz in zehn Jahren durchlaufen. Entweder bringen wir das zuwege, oder wir werden zermalmt.“
\nJ. W. Stalin, Werke, Bd. 13, Berlin 1955, S. 34 ff.; zitiert nach bpb, IzpB 322 (s. o.). Der Verfasser starb 1953, die Rede ist gemeinfrei.
\nLies genau: Stalin begründet das Tempo nicht mit dem Wohl der Menschen, sondern mit Angst: Wer zurückbleibt, wird „geschlagen“ oder „zermalmt“. Er zieht eine Linie von der russischen Geschichte bis zur Gegenwart und macht so aus der Industrialisierung einen Kampf ums Überleben, fast einen Krieg. Wer bremsen will, steht damit auf der Seite der Feinde. So rechtfertigte die Rede jeden Preis.
\n\nDie Landwirtschaft brach unter Kollektivierung und Zwangsablieferungen zusammen; trotzdem zog die Führung weiter Getreide ab. 1932/33 starben je nach Schätzung fünf bis zehn Millionen Menschen. Am schwersten traf es die Ukraine, die „Kornkammer“ der Sowjetunion: Die Schätzungen für sie reichen von drei bis fünf Millionen Toten. In der Ukraine heißt die Hungersnot Holodomorukrainisch etwa „Tötung durch Hunger“: Bezeichnung für die Hungersnot 1932/33 in der Ukraine. In Kasachstan kam zwischen 1930 und 1934 mindestens ein Viertel der Bevölkerung ums Leben, mehr als 1,5 Millionen Menschen. Die Hungersnot wurde verschwiegen, ausländische Hilfe nicht zugelassen. Der Bundestag bewertete den Holodomor am 30. November 2022 in einer historisch-politischen Einordnung als Völkermord; rechtlich bindend ist das nicht.
\nSchattenberg (s. o.); Kasachstan: Robert Kindler, Stalins Nomaden (2014), zitiert ebd.; Deutscher Bundestag, Textarchiv „Bundestag ordnet Holodomor als Völkermord ein“ (2022) und Drucksache 20/4681 (dort drei bis dreieinhalb Millionen Tote in der Ukraine).
\n\nSchattenberg (s. o.); Befehl 00447, Zahlen 1937/38 und Stalins Listen: bpb, APuZ „Stalinistischer Terror. Genese und Praxis der kommunistischen Gewaltherrschaft in der Sowjetunion 1917–1953“. Die Zahlen schwanken je nach Quelle (die Pospelow-Kommission unter Chruschtschow nannte 1,5 Millionen Verhaftungen und 682.000 Erschießungen).
\n\nDie Teile hängen zusammen: Die Industrialisierung brauchte Getreide für den Export und Arbeitskräfte für die Städte; beides holte sich der Staat durch die Kollektivierung. Widerstand der Bauern beantwortete er mit Deportation und Hunger. Die Lager lieferten Zwangsarbeit für Großbaustellen. Der Terror schuf Angst und beseitigte jeden möglichen Gegner, der Kult machte Stalin unangreifbar. Und die Rede vom ständigen Kampf gegen Feinde und Rückstand rechtfertigte jede Gewalt.
\n\nTotalitarismus- und Sozialgeschichte: Lehrbuchwissen. Deutungen des Terrors: Schattenberg (s. o.), Abschnitt „Der Große Terror“; Jörg Baberowski, Der rote Terror (bpb-Schriftenreihe).
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I und II)
\n2. Erläutern Sie Ziele, Methoden und Ergebnisse von Industrialisierung und Zwangskollektivierung. (AFB II)
\n3. Bewerten Sie die Herrschaftspraxis im Stalinismus. (AFB III)
\nZu 1: Rede Stalins vor Wirtschaftsfunktionären, Februar 1931, mitten im ersten Fünfjahrplan, veröffentlicht in der „Prawda“. Kernaussage: Rückstand von 50 bis 100 Jahren muss in zehn Jahren aufgeholt werden, sonst wird das Land „zermalmt“; Tempo darf nicht sinken. Mittel: Bedrohungsbild aus der russischen Geschichte, Kampfsprache. Absicht: Druck auf Funktionäre, Rechtfertigung aller Opfer, Brandmarkung von Kritikern als Bremser.
\nZu 2: Ziele: Schwerindustrie und Rüstung, Unabhängigkeit vom Ausland, Getreide für Städte und Export, Kontrolle über die Bauern, Sozialismus auf dem Land. Methoden: Fünfjahrpläne, Großbaustellen, Normerhöhungen, Zwangskollektivierung, „Entkulakisierung“ mit Deportationen, Zwangsarbeit im Gulag. Ergebnisse: starkes Wachstum der Schwerindustrie, neue Städte, Konsumgütermangel, Zusammenbruch der Landwirtschaft, Hungersnot 1932/33 mit Millionen Toten (Ukraine, Kasachstan).
\nZu 3: Maßstab: Menschenrechte und Rechtsstaat. Terror nach Quoten 1937/38 (über 680.000 Erschossene nach Archivdaten), Schauprozesse, Gulag, Hungersnot, Personenkult, keine Freiheit. Zur Abwägung: Die Industrialisierung schuf eine Grundlage, auf der die Sowjetunion später den Krieg gegen Deutschland gewann; sie hätte aber ohne Massenmord erreicht werden können, und die Kosten sind nicht aufzurechnen. Ein gelungenes Werturteil: Die Herrschaftspraxis war eine Gewaltherrschaft, die ihre Ziele über das Leben von Millionen stellte. Für die oberen Noten: Du nennst Totalitarismus- und sozialgeschichtliche Deutung und trennst Sach- und Werturteil.
\nEine Statistik zeigt: Die Stahlproduktion der Sowjetunion vervielfachte sich zwischen 1928 und 1937. Warum reicht das nicht für das Urteil „Die Industrialisierung war ein Erfolg“?
\nWeil die Statistik die Kosten nicht zeigt: Millionen Hungertote, Zwangsarbeit im Gulag, Mangel an Konsumgütern. Ein Urteil braucht Kriterien: Wachstum ja, aber gemessen an Menschenleben und Lebensstandard fällt die Bilanz anders aus. Außerdem sind sowjetische Planzahlen kritisch zu prüfen, weil Betriebe und Lager ihre Erfolge oft fälschten.
\nWissenWeltwirtschaftskrise 1929–1933
\nIn der Prüfung bekommst du zur Weltwirtschaftskrise eine Quelle oder Darstellung und sollst sie einordnen und beurteilen; Punkte gibt es für Belege am Material und ein begründetes Urteil, nicht fürs Aufzählen von Jahreszahlen. Im Oktober 1929 brachen an der New Yorker Börse die Kurse ein, und aus einer amerikanischen Krise wurde eine Weltkrise. Weil Deutschland seit 1924 von kurzfristigen amerikanischen Krediten abhing, traf es besonders hart: Die Kredite wurden abgezogen, die Industrieproduktion fiel um rund 40 Prozent, Anfang 1933 waren über sechs Millionen Menschen arbeitslos. Reichskanzler Brüning antwortete mit einem harten Sparkurs per Notverordnung, Präsident Roosevelt in den USA ab 1933 mit staatlichen Programmen, dem New Deal. In Deutschland wurde aus der Wirtschaftskrise eine Staatskrise, von der NSDAP und KPD profitierten. Ob Brüning anders hätte handeln können, ist bis heute umstritten.
Lehrplan Sachsen, Leistungskurs 11, LB 2 „Von der vorindustriellen zur Industriegesellschaft – internationale Entwicklungen und ihre Folgen“:
Quellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
Eine Konjunkturdas Auf und Ab der Wirtschaft: Aufschwung mit mehr Produktion und Arbeit, Abschwung mit weniger schwankt immer. Eine Depression ist mehr: Firmen gehen pleite, Banken brechen zusammen, Menschen verlieren ihre Arbeit, kaufen weniger, und das treibt weitere Firmen in die Pleite. Die Krise nährt sich selbst.
\nSo eine Abwärtsspirale erlebte die Welt ab 1929. Sie war nicht nur ein Wirtschaftsereignis: In Deutschland zerstörte sie das Vertrauen in die Demokratie. In der Klausur sollst du Ursachen und Folgen als Kette erklären, die Krisenpolitik in Deutschland und den USA vergleichen und die Entscheidungen der Politiker mit ihren Handlungsspielräumen beurteilen.
\nNach dem Ersten Weltkrieg schuldeten Großbritannien und Frankreich den USA Geld, Deutschland zahlte ihnen ReparationenZahlungen eines Kriegsverlierers an die Sieger für Kriegsschäden. Seit dem Dawes-Plan von 1924 flossen amerikanische Kredite nach Deutschland, oft kurzfristig, aber langfristig angelegt. So entstand ein Kreislauf: amerikanische Kredite → deutsche Reparationen → Rückzahlung der Kriegsschulden an die USA. Er funktionierte nur, solange Geld aus Amerika kam.
\n\nLeMO (DHM), „Die Weltwirtschaftskrise“ (Weimarer Republik).
\n\nDahinter steht eine Grundfrage: Soll der Staat in der Krise sparen oder antizyklischgegen den Konjunkturverlauf handeln: in der Krise mehr ausgeben, um Nachfrage zu schaffen, im Aufschwung sparen; verbunden mit John Maynard Keynes (1936) gegensteuern? Die Theorie dazu formulierte Keynes erst 1936, nach der Krise.
\nBrünings Maßnahmen und ihre Einordnung: LeMO (s. o.). New Deal, Hoover-Moratorium, Lausanne, Keynes: Lehrbuchwissen.
\n\n„Lassen Sie mich zuallererst meine feste Überzeugung aussprechen, dass das Einzige, was wir zu fürchten haben, die Furcht selbst ist […].“
\n„Unsere größte und wichtigste Aufgabe ist es, die Menschen wieder in Arbeit zu bringen. […] Das kann teilweise dadurch geschehen, dass die Regierung selbst unmittelbar einstellt und die Aufgabe so behandelt, wie wir den Notfall eines Krieges behandeln würden […].“
\nFalls der Kongress nicht handle, werde er ihn um das eine verbleibende Instrument bitten, „weitreichende Vollmachten der Exekutive, um einen Krieg gegen den Notstand zu führen“.
\nInaugural Address, 4.3.1933, englischer Text nach dem Avalon Project (Yale Law School); Übersetzung von uns. Amtliche Rede eines US-Präsidenten, gemeinfrei.
\nLies genau: Roosevelt spricht die Angst der Menschen direkt an und verspricht Handeln statt Abwarten. Er sieht den Staat als Arbeitgeber und vergleicht die Krise mit einem Krieg. Und er droht, sich notfalls Sondervollmachten zu holen, aber vom Kongress, nicht an ihm vorbei. In Deutschland regierte Brüning zur selben Zeit mit Notverordnungen am Parlament vorbei; beide Demokratien standen unter Druck, gingen aber verschiedene Wege.
\n\nIn Deutschland wurde aus der Wirtschafts- eine Staatskrise. Die Große Koalition zerbrach im März 1930 am Streit um die Arbeitslosenversicherung. Die Gegner der Republik von rechts und links nutzten die Not für eine beispiellose Hetze gegen die Demokratie. Die NSDAP stieg bei den Reichstagswahlen im September 1930 und im Juli 1932 zur Massenpartei auf, auch die KPD gewann; die liberalen Parteien versanken in der Bedeutungslosigkeit. Die USA blieben eine Demokratie; anders als in Deutschland gab es dort keine Massenpartei, die die Verfassung abschaffen wollte.
\nLeMO (s. o.); Ende der Großen Koalition: siehe Lernzettel zum Ende der Weimarer Republik.
\n\nDie Krise kam aus den USA, aber sie traf Deutschland so hart, weil seine Wirtschaft auf kurzfristigen Krediten stand, weil der Welthandel durch Zölle zusammenbrach und weil die Regierung mit Sparen statt mit Ausgaben antwortete. Die Folgen waren wirtschaftlich (Produktion, Export), sozial (Arbeitslosigkeit, Not) und politisch (Aufstieg der Radikalen, Regieren per Notverordnung). Diese drei Ebenen solltest du in der Klausur unterscheiden und verbinden.
\n\nBorchardt, Jahrbuch der Bayerischen Akademie der Wissenschaften 1979, S. 87–132 (Titel nach Literaturangaben); Darstellung der Kontroverse: bpb, Informationen zur politischen Bildung „Weimarer Republik“, Kapitel „Zerstörung der Demokratie 1930–1933“.
\n\n1. Erklären Sie, warum die Weltwirtschaftskrise Deutschland besonders hart traf. (AFB II)
\n2. Analysieren Sie M 1 und vergleichen Sie Roosevelts Ansatz mit der Krisenpolitik Brünings. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie die Krisenentscheidungen Brünings unter Berücksichtigung seiner Handlungsspielräume. (AFB III)
\nZu 1: Abhängigkeit von kurzfristigen US-Krediten seit 1924, die nach dem Börsenkrach abgezogen wurden; Kreislauf von Krediten, Reparationen und Kriegsschulden; Bankenkrise Juli 1931; Exportabhängigkeit bei sinkendem Welthandel (−25 Prozent, deutscher Export von 13,5 auf 5,7 Milliarden RM); Folgen: Produktion −40 Prozent, über sechs Millionen Arbeitslose.
\nZu 2: M 1: Antrittsrede, März 1933, auf dem Tiefpunkt der Krise; Adressat das amerikanische Volk; Ziel Vertrauen und Handeln: Furcht überwinden, Arbeit schaffen durch den Staat wie im Krieg, notfalls Vollmachten vom Kongress. Vergleich: Roosevelt setzt auf staatliche Ausgaben und Arbeitsprogramme, Brüning auf Sparen und Preissenkung; Roosevelt sucht die Zustimmung des Kongresses, Brüning regiert per Notverordnung ohne Mehrheit. Zu beachten: Roosevelt beginnt 1933, als die Krise ihren Tiefpunkt erreicht hatte; Brüning handelte 1930 bis 1932 in der Abwärtsbewegung.
\nZu 3: Für eingeschränkten Spielraum (Borchardt): keine Auslandskredite, Inflationstrauma von 1923, Reparationspflichten, herrschende Lehre des ausgeglichenen Haushalts, keine Mehrheit im Reichstag. Für mehr Spielraum (Kritiker): Berater mit Plänen zur Arbeitsbeschaffung, Kurswende kurz danach möglich, Sparkurs auch als Mittel der Reparationspolitik; die Not trieb Wähler zu NSDAP und KPD. Ein gelungenes Urteil: Brünings Spielraum war eng, aber nicht null; seine Entscheidungen verschärften die Krise und schwächten die Demokratie, auch wenn sie dem Wissen der Zeit entsprachen. Für die oberen Noten: Du nennst die Borchardt-Kontroverse als Forschungsstreit und trennst Sach- und Werturteil.
\nErkläre in einer Kette aus vier Gliedern, warum ein Börsenkrach in New York zu Massenarbeitslosigkeit in Deutschland führte.
\nBörsenkrach und Bankenpleiten in den USA → amerikanische Banken ziehen kurzfristige Kredite aus Deutschland ab → deutsche Banken und Firmen verlieren Kapital, die Bankenkrise 1931 verschärft das → zugleich bricht der Export ein, weil Zölle den Welthandel drosseln → Betriebe schließen, die Arbeitslosigkeit steigt auf über sechs Millionen. Verstärkt wird das durch Brünings Sparkurs, der die Nachfrage weiter senkt.
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