WissenNovemberrevolution und Weimarer Verfassung 1918/19
\nBei einer Aufgabe zur Gründung der Weimarer Republik wartet in der Klausur keine reine Wissensfrage: Du wertest ein Material aus und nimmst begründet Stellung; Punkte gibt es für Belege und Urteil. Im November 1918 brach das Kaiserreich zusammen: Matrosen meuterten, überall bildeten sich Arbeiter- und Soldatenräte, und am 9. November wurde in Berlin die Republik ausgerufen. Die Mehrheitssozialdemokraten unter Friedrich Ebert setzten auf Wahlen zu einer Nationalversammlung statt auf eine Räterepublik und verbündeten sich dafür mit der alten Heeresführung; die radikale Linke unterlag im Januar 1919 blutig. Am 19. Januar 1919 durften Frauen in Deutschland zum ersten Mal wählen. Die Weimarer Verfassung vom 11. August 1919 machte das Reich zur demokratischen Republik mit Grundrechten, gab aber dem direkt gewählten Reichspräsidenten große Macht. Ob die Revolution ein Sieg der Demokratie war oder „stecken blieb“, weil die alten Eliten im Amt blieben, ist ein Forschungsstreit.
Lehrplan Sachsen, Grundkurs und Leistungskurs:
Der Leistungskurs betrachtet obrigkeitsstaatliche und demokratische Elemente, etwa „bei der Reichsexekution in Sachsen 1923“.
\nQuellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
Im Herbst 1918 war der Erste Weltkrieg verloren. Im Kaiserreich hatte der Kaiser den Kanzler ernannt, ohne dass der Reichstag ihn stürzen konnte, und in Preußen galt noch das Dreiklassenwahlrechtpreußisches Wahlrecht bis 1918, bei dem die Stimmen nach der Steuerleistung gewichtet wurden; wenige Reiche hatten so viel Gewicht wie die Masse der Armen. Nun wollten viele Menschen Frieden, Brot und Mitbestimmung.
\nWie die neue Ordnung aussehen sollte, war umstritten. Die einen wollten eine parlamentarische Demokratiedas Volk wählt ein Parlament, und die Regierung braucht dessen Vertrauen, die anderen ein RätesystemHerrschaft von gewählten Räten der Arbeiter und Soldaten, die jederzeit abberufen werden können; Vorbild war Russland 1917. In der Klausur musst du diese Gruppen auseinanderhalten und erklären, warum die erste deutsche Demokratie mit Belastungen startete, die sie bis 1933 begleiteten.
\nLebendiges Museum Online (LeMO), Deutsches Historisches Museum, „Matrosenaufstand 1918“, „Abdankung Wilhelms II.“, „Rat der Volksbeauftragten“, „Ebert-Groener-Pakt“, „Einführung des Frauenwahlrechts“, „Stinnes-Legien-Abkommen“, „Reichsrätekongress 1918“, „Januaraufstand 1919“, „Ermordung von Luxemburg und Liebknecht“, „Münchner Räterepublik“; Ausrufung der Republik: bpb, „Das Quiz zum 9. November“; Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg, „Novemberrevolution 1918/19“.
\n\nDaraus entstand die Spaltung der Arbeiterschaftder Bruch zwischen SPD auf der einen und USPD und KPD auf der anderen Seite, der die Linke bis 1933 schwächte: Viele Anhänger der Linken fühlten sich durch das Bündnis mit den Militärs und die Morde vom Januar 1919 verraten. Bis 1933 standen sich SPD und KPD feindlich gegenüber.
\n\nFrauen durften zum ersten Mal wählen und gewählt werden, das Wahlalter sank von 25 auf 20 Jahre. 37 Frauen zogen in die Nationalversammlung ein. Die SPD wurde mit 165 von 423 Sitzen stärkste Kraft, vor dem katholischen Zentrum (91) und der linksliberalen DDP (75). Diese drei bildeten die „Weimarer Koalition“Regierungsbündnis aus SPD, Zentrum und DDP, den Parteien, die die Republik trugen mit einer Dreiviertelmehrheit. Die Nationalversammlung trat am 6. Februar in Weimar zusammen, fern der Unruhen in Berlin, und wählte Ebert zum Reichspräsidenten. Schon bei der Reichstagswahl 1920 verlor die Weimarer Koalition ihre Mehrheit.
\nLeMO, „Wahlen zur Nationalversammlung“, „Einführung des Frauenwahlrechts“ (37 Frauen), „Nationalversammlung“.
\n\nArt. 1: „(1) Das Deutsche Reich ist eine Republik. (2) Die Staatsgewalt geht vom Volke aus.“
\nArt. 22 (1): „Die Abgeordneten werden in allgemeiner, gleicher, unmittelbarer und geheimer Wahl von den über zwanzig Jahre alten Männern und Frauen nach den Grundsätzen der Verhältniswahl gewählt.“
\nArt. 41 (1): „Der Reichspräsident wird vom ganzen deutschen Volke gewählt.“
\nArt. 54: „Der Reichskanzler und die Reichsminister bedürfen zu ihrer Amtsführung des Vertrauens des Reichstags. Jeder von ihnen muß zurücktreten, wenn ihm der Reichstag durch ausdrücklichen Beschluß sein Vertrauen entzieht.“
\nArt. 109 (1): „Alle Deutschen sind vor dem Gesetze gleich. Männer und Frauen haben grundsätzlich dieselben staatsbürgerlichen Rechte und Pflichten.“
\nReichs-Gesetzblatt 1919, S. 1383, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei. Beschlossen am 31. Juli 1919 mit 262 zu 75 Stimmen, in Kraft am 14. August (LeMO).
\nDie Weimarer Reichsverfassung im Überblick · Du siehst das Schema der Verfassung von 1919. Rot ist der Notstandsartikel.
\n\nSo liest du M 1 mit dem Schema. Die Verfassung hat zwei Machtzentren, die beide vom Volk gewählt werden: den Reichstag und den Reichspräsidenten. Die Regierung braucht das Vertrauen des Reichstags (Art. 54); das ist der Kern einer parlamentarischen Demokratie. Zugleich ernennt der Präsident den Kanzler (Art. 53), kann den Reichstag auflösen (Art. 25) und im Notfall mit Verordnungen regieren (Art. 48). Den Entwurf schrieb vor allem der liberale Staatsrechtler Hugo Preuß. Die starke Stellung des Präsidenten war Ausdruck des Misstrauens der Nationalversammlung gegen die Parteiendemokratie; man nannte ihn deshalb einen „Ersatzkaiser“zeitgenössisches Schlagwort für den Reichspräsidenten, weil er ähnlich viel Macht hatte wie früher der Kaiser.
\n\nLeMO, „Verfassung“ (Hugo Preuß, „Ersatzkaiser“, Misstrauen gegen die Parteiendemokratie, Parteien nicht anerkannt, Grundrechte, Volksentscheide). Eberts Gebrauch von Art. 48 im Jahr 1923: Deutscher Bundestag, „Die Rolle des Reichstages in der Hyperinflationskrise“ und Interview mit Walter Mühlhausen (100 Jahre Weimar).
\n\nLeMO, „Versailles“, „Dolchstoßlegende“. Die Abstimmung über den Vertrag datiert LeMO einmal auf den 22. und einmal auf den 23. Juni 1919.
\n\nUrsula Büttner, „Ausgeforscht? Die Weimarer Republik als Gegenstand historischer Forschung“, Aus Politik und Zeitgeschichte (bpb), 27.04.2018, mit Verweis auf Eberhard Kolb, „Die Arbeiterräte in der deutschen Innenpolitik 1918 bis 1919“, und Richard Löwenthal, Historische Zeitschrift 1981. Ein längerer Auszug steht auf dem Lernzettel Darstellungen analysieren.
\n\n1. Arbeiten Sie aus M 1 die Grundzüge der politischen Ordnung heraus. (AFB I bis II)
\n2. Erläutern Sie die Machtverteilung zwischen Reichstag und Reichspräsident. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, inwieweit die Weimarer Reichsverfassung eine stabile Demokratie ermöglichte. (AFB III)
\nZu 1: Republik und Volkssouveränität (Art. 1), allgemeines, gleiches, geheimes Wahlrecht für Männer und Frauen ab 20 nach Verhältniswahl (Art. 22), Direktwahl des Präsidenten (Art. 41), Abhängigkeit der Regierung vom Reichstag (Art. 54), Gleichheit vor dem Gesetz und gleiche staatsbürgerliche Rechte (Art. 109). Befund: eine parlamentarische Demokratie mit einem zweiten, ebenfalls vom Volk gewählten Machtzentrum.
\nZu 2: Reichstag: Gesetzgebung, Haushalt, Kontrolle, Misstrauensvotum (Art. 54). Präsident: Wahl alle sieben Jahre, Ernennung und Entlassung des Kanzlers (Art. 53), Auflösung des Reichstags (Art. 25), Notverordnungen (Art. 48), Oberbefehl. Erwartet wird die Wechselwirkung: Ein Kanzler konnte mit dem Präsidenten regieren, wenn der Reichstag keine Mehrheit fand, und hob der Reichstag eine Notverordnung auf, konnte der Präsident ihn auflösen.
\nZu 3: Urteil mit Kriterium. Dafür: weitgehende Grundrechte, Frauenwahlrecht, parlamentarische Verantwortung der Regierung; bis 1930 arbeiteten die meisten Regierungen mit dem Parlament. Dagegen: Art. 48 und 25 boten einen Weg am Reichstag vorbei, die Verhältniswahl ohne Sperrklausel erschwerte Mehrheiten, die Verfassung schützte sich nicht gegen ihre Feinde. Ein mögliches Urteil: Die Verfassung ermöglichte eine Demokratie, sicherte sie aber nicht ab; ob sie hielt, hing an den Parteien, am Präsidenten und an der Bereitschaft der Eliten. Für die oberen Noten: Hinweis, dass die Forschung diese Gewichtung unterschiedlich vornimmt und das Grundgesetz 1949 aus diesen Schwächen Lehren zog.
\na) Erkläre mit dem Schema, wie ein Reichskanzler ab 1930 ohne Mehrheit im Reichstag regieren konnte. b) Nenne zwei Belastungen der Republik, die nicht in der Verfassung lagen.
\na) Der Reichspräsident ernannte ihn (Art. 53) und erließ für ihn Notverordnungen (Art. 48). Wollte der Reichstag die Verordnungen aufheben, konnte der Präsident ihn auflösen (Art. 25). So regierte der Kanzler mit dem Präsidenten statt mit dem Parlament.
\nb) Zum Beispiel der Versailler Vertrag, der als „Diktat“ mit der Republik verbunden wurde, die Dolchstoßlegende, die Spaltung der Arbeiterschaft oder die alten Eliten in Militär, Justiz und Verwaltung, die der Republik fernstanden.
\nWissenEnde der Weimarer Republik 1930–1933
\nKommt im Abitur etwas zum Ende der Weimarer Republik dran, sollst du zeigen, dass du Zusammenhänge verstehst; Punkte gibt es für Erklären und Bewerten, nicht fürs Auswendiglernen von Daten. Im März 1930 zerbrach die letzte Regierung, die sich auf eine Mehrheit im Reichstag stützte. Danach regierten die Kanzler Brüning, Papen und Schleicher mit dem Vertrauen des Reichspräsidenten Hindenburg statt mit dem Parlament: Sie ließen Gesetze als Notverordnungen nach Artikel 48 erlassen und den Reichstag nach Artikel 25 auflösen, wenn er widersprach. In der Weltwirtschaftskrise mit über sechs Millionen Arbeitslosen wurde die NSDAP 1932 zur stärksten Partei, eine eigene Mehrheit bekam sie nie. Am 30. Januar 1933 ernannte Hindenburg Hitler zum Reichskanzler, auf Drängen konservativer Politiker um Papen; Historiker sprechen deshalb von einer Machtübertragung. Warum die Republik scheiterte, erklärt kein einzelner Grund, und wie man die Gründe gewichtet, ist bis heute umstritten.
Lehrplan Sachsen, Grundkurs LB 2 (Demokratie und Diktatur, erste Hälfte des 20. Jahrhunderts):
Quellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
In einer parlamentarischen Demokratieeine Demokratie, in der die Regierung das Vertrauen der Mehrheit im Parlament braucht und von ihm gestürzt werden kann braucht die Regierung eine Mehrheit im Parlament. Die Weimarer Verfassung von 1919 sah das vor (Art. 54). Sie gab aber auch dem Reichspräsidenten, den das Volk direkt wählte, viel Macht: Er ernannte den Kanzler, durfte den Reichstag auflösen und im Notfall selbst Verordnungen mit Gesetzeskraft erlassen.
\nAb 1930 wurde aus dem Notfall der Normalfall. Die Regierung kam ohne Parlament aus, solange der Präsident mitmachte. Man nennt diese Regierungen PräsidialkabinetteRegierungen, die sich nicht auf eine Mehrheit im Reichstag stützen, sondern auf das Vertrauen des Reichspräsidenten und seine Notverordnungen. Sie waren noch keine Diktatur, aber sie gewöhnten Politik und Bevölkerung daran, dass das Parlament nicht mehr entscheidet. In der Klausur sollst du diesen Abbau der Demokratie in Stufen erklären und die Gründe des Scheiterns gewichten.
\nArt. 25 (1): „Der Reichspräsident kann den Reichstag auflösen, jedoch nur einmal aus dem gleichen Anlaß.“
\nArt. 48 (2): „Der Reichspräsident kann, wenn im Deutschen Reiche die öffentliche Sicherheit und Ordnung erheblich gestört oder gefährdet wird, die zur Wiederherstellung der öffentlichen Sicherheit und Ordnung nötigen Maßnahmen treffen […].“
\nArt. 48 (3): „Von allen gemäß Abs. 1 oder Abs. 2 dieses Artikels getroffenen Maßnahmen hat der Reichspräsident unverzüglich dem Reichstag Kenntnis zu geben. Die Maßnahmen sind auf Verlangen des Reichstags außer Kraft zu setzen.“
\nArt. 53: „Der Reichskanzler und auf seinen Vorschlag die Reichsminister werden vom Reichspräsidenten ernannt und entlassen.“
\nArt. 54: „Der Reichskanzler und die Reichsminister bedürfen zu ihrer Amtsführung des Vertrauens des Reichstags. […]“
\nReichsgesetzblatt 1919, S. 1383, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei.
\nSo greifen die Artikel ineinander: Der Präsident ernennt einen Kanzler ohne Mehrheit (Art. 53). Dieser lässt Gesetze als Notverordnung erlassen (Art. 48 Abs. 2). Verlangt der Reichstag die Aufhebung (Art. 48 Abs. 3) oder droht ein Misstrauensvotum (Art. 54), löst der Präsident ihn auf (Art. 25). Bis zur Neuwahl regiert die Regierung weiter mit Notverordnungen. Genau das geschah im Juli 1930 zum ersten Mal.
\n| Jahr | Gesetze des Reichstags | Notverordnungen |
|---|---|---|
| 1930 | 98 | 5 |
| 1931 | 34 | 42 |
| 1932 | 5 | 60 |
Hans Schneider, „Das Ermächtigungsgesetz vom 24. März 1933“, Vierteljahrshefte für Zeitgeschichte 1 (1953), S. 198 f.; 1930 (5 Notverordnungen, 98 Gesetze) und 1932 (5 Gesetze) ebenso LeMO (Deutsches Historisches Museum), Jahreschronik 1932, die für 1932 66 Notverordnungen nennt. Die Zahlen für 1931 stammen nur von Schneider. Die Zählungen weichen je nach Quelle etwas ab, die Entwicklung ist in beiden Quellen dieselbe.
\nChronologie: LeMO (Deutsches Historisches Museum), Jahreschroniken 1930 und 1932; Bundeszentrale für politische Bildung, Informationen zur politischen Bildung „Weimarer Republik“, Kapitel „Zerstörung der Demokratie 1930–1933“ (2021).
\n\nAbbau der Demokratie 1930 bis 1933 · Die Stufen vom Ende der Großen Koalition bis zum 30. Januar 1933.
\n\nDie Lehrpläne verlangen, dass du lang- und kurzfristige Gründe unterscheidest und ihren Zusammenhang mit dem Aufstieg der NSDAP erklärst. Lern die Gründe einzeln, aber schreib sie in der Klausur als Kette:
\nSo hängen die Gründe zusammen: Die Krise machte die NSDAP groß. Die Verfassung gab dem Präsidenten die Mittel, ohne Parlament zu regieren. Die Eliten nutzten diese Mittel, um die Demokratie abzubauen, und holten am Ende die NSDAP als Massenbasis in die Regierung.
\n\nbpb, Informationen zur politischen Bildung „Weimarer Republik“, Kapitel „Zerstörung der Demokratie 1930–1933“ (2021): Machtübertragung, Borchardt 1979, Bracher über Papen.
\n\n1. Erläutern Sie den Abbau der Demokratie in der Endphase der Weimarer Republik! (16 BE, AFB II)
\nDazu von uns: 2. Beurteilen Sie, ob das Scheitern der Weimarer Republik zwangsläufig war. (AFB III)
\nISB München, Illustrierende Prüfungsaufgaben Geschichte, Beispielaufgaben eA, Aufgabe II 1, und „Erläuterungen und Lösungsvorschläge eA“ (Stand August 2025), S. 10 (PDF beim ISB).
\nZu 1, was der amtliche Lösungsvorschlag erwartet: wachsende Gefahr durch teilweise zusammenarbeitende antidemokratische Kräfte, Hetze und Gewalt; wachsende Bedeutung antiparlamentarischer Parteien, vor allem der NSDAP, bei den Reichstagswahlen; Unfähigkeit der Parteien zum Kompromiss nach dem Ende der Großen Koalition; „gezielte Aushebelung des Reichstags durch die Kombination der Art. 25 und 48“ und die allein dem Präsidenten verantwortlichen Präsidialkabinette; mangelndes Eintreten breiter Teile der Bevölkerung für die Demokratie; Ernennung Hitlers und die „legalistische Organisation einer Mehrheit aus NSDAP und DNVP“.
\nSo kann ein Absatz klingen: Nach dem Rücktritt der Regierung Müller im März 1930 regierte Brüning ohne parlamentarische Mehrheit. Als der Reichstag im Juli 1930 eine Notverordnung aufhob, ließ Hindenburg ihn nach Art. 25 auflösen und setzte die Verordnung erneut in Kraft. Damit war das Recht des Reichstags aus Art. 48 Abs. 3 ausgehebelt. Wie weit das Parlament an Bedeutung verlor, zeigen die Zahlen: 1930 beschloss der Reichstag noch 98 Gesetze, 1932 nur noch 5, während 60 Notverordnungen ergingen.
\nZu 2: Erwartet wird ein Sachurteil mit Kriterium (Handlungsspielraum). Für „zwangsläufig“: Belastungen seit 1918, fehlende republikanische Gesinnung, Weltwirtschaftskrise, ab Juli 1932 eine Mehrheit der Republikgegner im Reichstag; Borchardts These von der Zwangslage. Dagegen: Die NSDAP erreichte nie eine eigene Mehrheit und verlor im November 1932 Stimmen; Hindenburg hätte Hitler nicht ernennen müssen; die Konservativen wählten das Bündnis mit ihm bewusst (Machtübertragung). Ein gelungener Schluss: Die Belastungen machten das Scheitern wahrscheinlich, die Machtübertragung an Hitler aber war eine Entscheidung und nicht zwangsläufig. Für die oberen Noten: Du kennzeichnest Deutungen als Positionen der Forschung (Borchardt, „Machtübertragung“).
\nErkläre mit M 1, warum die Tolerierung durch die SPD für Brüning so wichtig war, und was sich änderte, als die SPD ab Sommer 1932 im Reichstag zusammen mit NSDAP und KPD gegen Papen stimmte.
\nNach Art. 48 Abs. 3 konnte der Reichstag mit Mehrheit verlangen, dass Notverordnungen aufgehoben werden. Ohne die Stimmen der SPD kam diese Mehrheit gegen Brüning nicht zustande. Die SPD ermöglichte so das Regieren per Notverordnung. Papen hatte nur die DNVP hinter sich: Am 12. September 1932 stimmten 512 Abgeordnete gegen 42 für die Aufhebung seiner Notverordnung. Papen antwortete mit der Auflösung nach Art. 25. Das Parlament konnte die Regierung zwar ablehnen, aber nicht mehr bilden.
\nWissenNS-Staat 1933–1945
\nIn der Prüfung bekommst du zum NS-Staat eine Quelle oder Darstellung und sollst sie einordnen und beurteilen; Punkte gibt es für Belege am Material und ein begründetes Urteil, nicht fürs Aufzählen von Jahreszahlen. Am 30. Januar 1933 ernannte Reichspräsident Hindenburg Adolf Hitler zum Reichskanzler, und in rund 18 Monaten wurde aus der Republik eine Diktatur. Die wichtigsten Schritte waren die Reichstagsbrandverordnung (28. Februar 1933), die die Grundrechte aufhob, das Ermächtigungsgesetz (24. März 1933), mit dem die Regierung ohne Reichstag Gesetze machen durfte, und die Gleichschaltung von Ländern, Gewerkschaften und Parteien. Der Weg sah legal aus, war es aber nur zum Schein, denn Terror und Verfassungsbruch begleiteten jeden Schritt. Im Kern der NS-Ideologie stand ein Rassendenken: Die „Volksgemeinschaft“ versprach allen „Volksgenossen“ Zugehörigkeit und schloss Juden und andere als „gemeinschaftsfremd“ Erklärte aus. Ob Hitler alles allein lenkte oder ob viele Ämter um Macht konkurrierten, ist ein Forschungsstreit (Monokratie oder Polykratie).
Lehrplan Sachsen, Grundkurs und Leistungskurs:
Quellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
Eine Demokratie lebt von drei Dingen: Grundrechten, die jeden schützen, einem Parlament, das Gesetze macht und die Regierung kontrolliert, und der Gewaltenteilungdie Macht im Staat ist verteilt: Parlament (Gesetze), Regierung (Ausführung), Gerichte (Rechtsprechung); keiner darf alles. Die Weimarer Verfassung von 1919 hatte all das. Der NS-Staat hat diese drei Dinge in kurzer Zeit abgeschafft, aber fast immer mit Gesetzen und Verordnungen, die nach Recht und Ordnung aussahen.
\nGenau darum geht es in vielen Klausuren: Du sollst zeigen, wie aus einer Republik eine Diktatureine Herrschaft ohne freie Wahlen, ohne Kontrolle der Macht und ohne geschützte Grundrechte wurde, warum viele Menschen mitmachten und was die Ideologie dahinter war. Die Nationalsozialisten nannten das „Machtergreifung“. Historiker betonen, dass es keine Eroberung gegen den Willen der alten Eliten war: Hindenburg und konservative Politiker übertrugen Hitler die Macht und arbeiteten mit ihm zusammen.
\nWichtig für jede Antwort: Viele Wörter dieser Zeit stammen von den Tätern („Volksgemeinschaft“, „Gleichschaltung“, „Röhm-Putsch“). Du setzt sie in Anführungszeichen, damit klar ist, dass du sie zitierst und nicht übernimmst.
\nDer Weg in die Diktatur 1933/34 · Sieben Schritte auf einer Linie, vom 30. Januar 1933 bis zum August 1934.
\n\n„Auf Grund des Artikels 48 Abs. 2 der Reichsverfassung wird zur Abwehr kommunistischer staatsgefährdender Gewaltakte folgendes verordnet:
\n§ 1 Die Artikel 114, 115, 117, 118, 123, 124 und 153 der Verfassung des Deutschen Reichs werden bis auf weiteres außer Kraft gesetzt. Es sind daher Beschränkungen der persönlichen Freiheit, des Rechts der freien Meinungsäußerung, einschließlich der Pressefreiheit, des Vereins- und Versammlungsrechts, Eingriffe in das Brief-, Post-, Telegraphen- und Fernsprechgeheimnis, Anordnungen von Haussuchungen und von Beschlagnahmen sowie Beschränkungen des Eigentums auch außerhalb der sonst hierfür bestimmten gesetzlichen Grenzen zulässig.“
\nReichsgesetzblatt 1933 I, S. 83, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei.
\n„Artikel 1: Reichsgesetze können außer in dem in der Reichsverfassung vorgesehenen Verfahren auch durch die Reichsregierung beschlossen werden. […]
\nArtikel 2: Die von der Reichsregierung beschlossenen Reichsgesetze können von der Reichsverfassung abweichen, soweit sie nicht die Einrichtung des Reichstags und des Reichsrats als solche zum Gegenstand haben. Die Rechte des Reichspräsidenten bleiben unberührt.“
\nReichsgesetzblatt 1933 I, S. 141, Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei. Das Gesetz war nach Art. 5 bis zum 1. April 1937 befristet und wurde danach verlängert.
\nZusammen erklären beide Texte, warum man von Scheinlegalitätauch Pseudolegalität: etwas sieht nach Recht und Gesetz aus, beruht aber auf Gewalt, Drohung und Missbrauch der Verfassung spricht. M 1 stützt sich auf den Notstandsartikel 48, der die Republik schützen sollte, und nutzt ihn gegen sie. M 2 kam mit der nötigen Zweidrittelmehrheit zustande, aber nur, weil die KPD-Sitze annulliert waren, 26 SPD-Abgeordnete verhaftet oder geflohen waren und SA-Männer im Saal standen. Gegen das Gesetz sprach für die SPD Otto Wels: „Freiheit und Leben kann man uns nehmen, die Ehre nicht.“
\nRede Wels, 23. März 1933: Verhandlungen des Reichstags, 8. Wahlperiode 1933, S. 25, nach documentArchiv.de. Abstimmung und Umstände: Deutscher Bundestag, Kalenderblatt „Ermächtigungsgesetz“ (2023); Bundeszentrale für politische Bildung (bpb), „Vor 85 Jahren: Reichstag verabschiedet Ermächtigungsgesetz“.
\n\nEine Ideologieein geschlossenes Weltbild, das alles aus wenigen Grundannahmen erklärt und keinen Widerspruch zulässt ist mehr als ein Parteiprogramm. Die NS-Ideologie war kein ausgearbeitetes System, aber ihre Elemente hingen eng zusammen. Lern sie einzeln und so, wie sie sich gegenseitig stützen:
\nSo greifen die Teile ineinander: Weil der Rassismus Menschen in wertvoll und wertlos teilt, kann die „Volksgemeinschaft“ nur durch Ausschluss entstehen. Weil das Volk angeblich ums Überleben kämpft, braucht es „Lebensraum“ und einen Führer statt eines Parlaments. Der Ausschluss blieb kein Programm: Schon am 14. Juli 1933 erlaubte das „Gesetz zur Verhütung erbkranken Nachwuchses“ Zwangssterilisationen. Dahinter stand die EugenikLehre, die das Erbgut eines Volkes „verbessern“ wollte, etwa indem angeblich „Erbkranke“ keine Kinder bekommen sollten.
\n„Staatsbürger kann nur sein, wer Volksgenosse ist. Volksgenosse kann nur sein, wer deutschen Blutes ist, ohne Rücksichtnahme auf Konfession. Kein Jude kann daher Volksgenosse sein.“
\n25-Punkte-Programm der NSDAP, Wortlaut nach documentArchiv.de (Druck: „Der Freiheitskampf“, Wahl-Sonder-Nummer 1930).
\nAn M 3 siehst du den ideologischen Sprachgebrauch: „Volksgenosse“ klingt nach Zugehörigkeit, ist aber ein Ausschlusswort, denn es wird über „Blut“ bestimmt. Das ist der Kern von Prüfungsfragen zum NS-Sprachgebrauch: Freundlich klingende Wörter verdecken Gewalt („Schutzhaft“ für Verhaftung ohne Gericht, „Staatsnotwehr“ für Mord).
\n\nDer NS-Staat herrschte nicht nur durch Terror. Er gewann auch Zustimmung, und genau das sollst du in Klausuren erklären können (Anziehungskraft der Diktatur). Beides gehört zusammen:
\nWer im NS-Staat wirklich entschied, ist unter Historikern umstritten. Das ist kein Detail, sondern eine Prüfungsfrage, vor allem im Leistungskurs.
\nRüdiger Hachtmann, „Polykratie. Ein Schlüssel zur Analyse der NS-Herrschaftsstruktur?“, Docupedia-Zeitgeschichte, 1.6.2018 (mit den Belegen zu Broszat 1969, Mommsen, Hildebrand, Kershaw).
\n\nFür ein Sachurteil („Wie legal war die Machtübernahme?“, „Warum gelang sie so schnell?“) helfen dir diese Maßstäbe:
\nFür ein Werturteil misst du an Menschenrechten, Rechtsstaat und Gewaltenteilung und sagst offen, dass du heutige Maßstäbe anlegst (Karte Urteilen).
\n\n1. Fassen Sie die Bestimmungen von M 1 und M 2 zusammen. (AFB I)
\n2. Erläutern Sie, wie die nationalsozialistische Regierung 1933/34 ihre Macht sicherte. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, inwieweit die Machtübernahme als „legal“ bezeichnet werden kann. (AFB III)
\nZu 1: M 1 ist eine Notverordnung des Reichspräsidenten nach Art. 48, begründet mit der „Abwehr kommunistischer“ Gewalt; sie setzt sieben Grundrechtsartikel „bis auf weiteres“ außer Kraft (persönliche Freiheit, Meinungs- und Pressefreiheit, Vereins- und Versammlungsrecht, Postgeheimnis, Schutz der Wohnung und des Eigentums). M 2 ist ein vom Reichstag beschlossenes Gesetz; es erlaubt der Regierung, Gesetze ohne Reichstag zu beschließen, auch verfassungsändernde, solange Reichstag, Reichsrat und Rechte des Reichspräsidenten als Einrichtung bestehen bleiben.
\nZu 2: Erwartet werden die Schritte in ihrem Zusammenhang, nicht nur als Liste: Reichstagsbrandverordnung als Grundlage für Verhaftungen und Terror; Wahl vom 5. März unter diesen Bedingungen; Ermächtigungsgesetz als Ende der Gewaltenteilung; Gleichschaltung von Ländern, Gewerkschaften, Beamtentum, Parteien; Ausschaltung der SA-Führung und konservativer Gegner am 30. Juni 1934 (Bündnis mit der Reichswehr); Vereinigung der Ämter und Eid auf Hitler im August 1934. Gute Antworten zeigen das Zusammenspiel von Terror, Scheinlegalität und Zustimmung.
\nZu 3: Ein Urteil mit Kriterium (Form und Inhalt). Für „legal“: Ernennung nach Art. 53, Notverordnung nach Art. 48, Ermächtigungsgesetz mit verfassungsändernder Mehrheit, Ausfertigung durch den Reichspräsidenten. Dagegen: Die Mehrheit kam unter Drohung zustande (SA im Saal, KPD-Mandate annulliert, verhaftete SPD-Abgeordnete); Art. 48 wurde gegen die Verfassung gewendet, denn er erlaubte Grundrechte nur „vorübergehend“ außer Kraft zu setzen, M 1 dagegen „bis auf weiteres“; die Morde von 1934 wurden nachträglich für „rechtens“ erklärt, was kein Rechtsstaat kann. Erwartet wird ein Schlusssatz mit Grad, etwa: Die Machtübernahme war formal weitgehend an Verfahren gebunden, inhaltlich aber eine Zerstörung der Verfassung; „legal“ ist sie nur im Sinne einer Scheinlegalität. Für die oberen Noten: Hinweis, dass die Nationalsozialisten den Schein des Rechts bewusst nutzten, um Beamte, Justiz und Reichswehr zu gewinnen.
\nOrdne zu: Welches Element der NS-Ideologie zeigt sich jeweils? a) Gesetz gegen die Neubildung von Parteien (14. Juli 1933) b) Gesetz zur Verhütung erbkranken Nachwuchses (14. Juli 1933) c) Eid der Reichswehr auf Hitler (2. August 1934). Begründe jeweils in einem Satz.
\na) Antiparlamentarismus und Antiliberalismus: Parteien gelten als Spaltung der „Volksgemeinschaft“, deshalb soll es nur noch die NSDAP geben. b) Rassismus und Eugenik: Menschen werden nach angeblichem Erbwert eingeteilt, „Erbkranke“ sollen keine Kinder bekommen und gehören nicht zur „Volksgemeinschaft“. c) Führerprinzip: Gehorsam gilt einer Person, nicht mehr der Verfassung.
\nWissenNS-Wirtschaftspolitik 1933–1945
\nKommt im Abitur etwas zur Wirtschaft im Nationalsozialismus dran, sollst du zeigen, dass du Zusammenhänge verstehst; Punkte gibt es für Erklären und Bewerten, nicht fürs Auswendiglernen von Daten. Die NS-Wirtschaftspolitik diente von Anfang an der Vorbereitung eines Krieges um „Lebensraum im Osten“. Die Arbeitslosigkeit sank von rund sechs Millionen Anfang 1933 auf 1,5 Millionen im Jahresdurchschnitt 1936, vor allem durch Aufrüstung, Arbeitsbeschaffung und Maßnahmen, die Menschen aus der Statistik nahmen; die Autobahn spielte dabei eine kleine Rolle. Gewerkschaften wurden zerschlagen, die Reallöhne blieben bis 1939 unter dem Stand von 1928. Mit dem Vierjahresplan 1936 sollte die Wirtschaft „in 4 Jahren kriegsfähig“ werden. Bezahlt wurde mit verdeckten Schulden, mit der Enteignung der Juden und im Krieg mit Raub und Zwangsarbeit in ganz Europa.
Lehrplan Sachsen, Grundkurs LB 2 (Demokratie und Diktatur, erste Hälfte des 20. Jahrhunderts):
Quellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
Hitler kam im Januar 1933 mitten in der Weltwirtschaftskrise an die Macht. Ein Viertel der Erwerbstätigen hatte keine Arbeit. Wenige Jahre später herrschte in der Rüstungsindustrie Arbeitskräftemangel. Viele Deutsche erlebten das als „Wirtschaftswunder“ und schrieben es Hitler zu, und die Propaganda tat alles, um diesen Eindruck zu verstärken.
\nIn der Klausur sollst du hinter diese Darstellung schauen: Was war das eigentliche Ziel der Wirtschaftspolitik? Warum sank die Arbeitslosigkeit wirklich? Wer zahlte den Preis? Dazu brauchst du den Unterschied zwischen realer Politik und öffentlicher Darstellungwas die Regierung tatsächlich tat und wollte, im Gegensatz zu dem, was Reden, Plakate und Wochenschauen den Menschen zeigten.
\nSchon im Februar 1933 erklärte Hitler, alle Arbeitsbeschaffung habe zugleich der „Wehrhaftmachung“ zu dienen. Das Parteiprogramm von 1920 hatte die Verstaatlichung von Großbetrieben gefordert; davon blieb nichts. Die Unternehmen blieben in privatem Besitz, mussten sich aber den Zielen des Staates fügen.
\nLeMO (DHM), „Industrie und Wirtschaft“ im NS-Regime.
\n\n1936 war mit 1,5 Millionen Arbeitslosen im Jahresdurchschnitt der Stand von 1928 wieder erreicht. In der Rüstung fehlten bereits Arbeitskräfte, in der Konsumgüterindustrie gab es noch Überhang.
\nLeMO, „Industrie und Wirtschaft“; Autobahn: LeMO, „Die Reichsautobahnen“, und LWL, Unterrichtsmaterial „Reichsautobahn“ (geplante 600.000 Stellen).
\n\n„Es sind jetzt fast 4 kostbare Jahre vergangen. Es gibt keinen Zweifel, daß wir schon heute auf dem Gebiet der Brennstoff-, der Gummi- und zum Teil auch in der Eisenerzversorgung vom Ausland restlos unabhängig sein könnten. […] Man hat nun Zeit genug gehabt, in 4 Jahren festzustellen, was wir nicht können. Es ist jetzt notwendig, auszuführen, das, was wir können.
\nIch stelle damit folgende Aufgabe:
I. Die deutsche Armee muß in 4 Jahren einsatzfähig sein.
II. Die deutsche Wirtschaft muß in 4 Jahren kriegsfähig sein.“
Wilhelm Treue, „Hitlers Denkschrift zum Vierjahresplan 1936“, Vierteljahrshefte für Zeitgeschichte 3 (1955), S. 184 ff., hier S. 210 (Heftarchiv des Instituts für Zeitgeschichte). Der Verfasser starb 1945, der Text ist gemeinfrei.
\nLies genau: Die Denkschrift war geheim, nur für wenige Spitzenleute bestimmt. Öffentlich verkündete Hitler im September 1936 auf dem Reichsparteitag einen „Vierjahresplan“ und sprach von Unabhängigkeit vom Ausland. Was die Öffentlichkeit nicht erfuhr: Das Ziel war ausdrücklich, in vier Jahren Krieg führen zu können. Genau dieser Abstand zwischen geheimem Ziel und öffentlicher Begründung zeigt den Unterschied von realer Politik und Darstellung. In der Denkschrift forderte Hitler auch ein Gesetz, das „das gesamte Judentum haftbar macht“ für Schäden der Wirtschaft.
\nBeauftragter für den Vierjahresplan wurde Hermann Göring, der allen Wirtschaftsbehörden Weisungen geben und die Devisen kontrollieren durfte. Ziel war Autarkiewirtschaftliche Selbstversorgung: ein Land soll möglichst nichts einführen müssen, um im Krieg nicht von Blockaden abhängig zu sein: synthetisches Benzin aus Kohle (Leuna), künstlicher Kautschuk (Buna), Kunstfasern, die Verhüttung eigener, minderwertiger Erze in den 1937 gegründeten „Reichswerken Hermann Göring“. Rohstoffe und Devisen wurden trotzdem knapp, die Importe stiegen 1936/37 um fast ein Drittel, Konsumgüter wurden eingeschränkt. Großunternehmen der Rüstung erzielten hohe Gewinne.
\nLeMO, „Industrie und Wirtschaft“.
\n\nLeMO, „Industrie und Wirtschaft“; Polen: USHMM, „Polnische Opfer“ (siehe Karte zu Nation und Nationalismus).
\n\nAlle Teile dienten einem Ziel: dem Krieg. Die Arbeitsbeschaffung schuf Zustimmung, die Zerschlagung der Gewerkschaften hielt die Löhne niedrig und das Geld frei für Rüstung, verdeckte Schulden verschleierten die Kosten. Als Rohstoffe und Devisen knapp wurden, sollte die Autarkie helfen, und der Raub an den Juden füllte die Kassen. Der Krieg selbst sollte die Rechnung begleichen: durch Ausplünderung der besetzten Länder und Zwangsarbeit. Die Propaganda zeigte von alledem nur „Arbeit und Brot“.
\n\nAly, Hitlers Volksstaat, Frankfurt am Main 2005 (Klappentext); Rezensionsnotizen bei Perlentaucher (u. a. NZZ, Christoph Jahr: „spekulativ“); Toozes Einwand nach einem Auszug bei der taz; Falter, „Fast alle profitierten“ (2005).
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I und II)
\n2. Erklären Sie den Rückgang der Arbeitslosigkeit zwischen 1933 und 1936. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie die These, die NS-Wirtschaftspolitik sei ein „Wirtschaftswunder“ gewesen. (AFB III)
\nZu 1: Geheime Denkschrift Hitlers vom August 1936 an wenige Spitzenleute; Anlass: Rohstoff- und Devisenkrise. Inhalt: Kritik am Tempo der letzten „4 kostbaren Jahre“, Forderung nach Unabhängigkeit vom Ausland bei Brennstoff, Gummi, Erz; Aufgabe: Armee in vier Jahren „einsatzfähig“, Wirtschaft „kriegsfähig“. Einordnung: öffentlich als Vierjahresplan für Unabhängigkeit verkündet, intern als Kriegsvorbereitung; Göring als Beauftragter; Autarkieprojekte. Der Vergleich von geheimem und öffentlichem Text zeigt den Unterschied von Politik und Darstellung.
\nZu 2: Von rund 6 Millionen Anfang 1933 auf 1,5 Millionen 1936: vor allem Aufrüstung (Anteil am Haushalt von 4 auf 39 Prozent), finanziert auch über Mefo-Wechsel; Arbeitsbeschaffung (Bau, Hilfsarbeit), teils schon vor 1933 begonnen; Autobahn mit nur rund 120.000 Beschäftigten; Reichsarbeitsdienst, Wehrpflicht, Ehestandsdarlehen und Verdrängung von Juden aus Stellen senkten die Statistik; Erholung der Weltkonjunktur.
\nZu 3: Für den Eindruck: schneller Rückgang der Arbeitslosigkeit, Vollbeschäftigung ab 1936, KdF und bezahlter 1. Mai; viele erlebten Aufstieg. Dagegen: Ziel war Krieg, nicht Wohlstand; Reallöhne unter 1928, keine Gewerkschaften; Konsum zugunsten der Rüstung knapp; verdeckte Schulden, die nur durch Krieg und Raub „bezahlt“ werden sollten; „Arisierung“ und Zwangsarbeit als Teil der Bilanz. Ein gelungenes Urteil: Es war kein Wirtschaftswunder, sondern eine auf Krieg ausgerichtete Scheinblüte auf Kosten der Arbeiter, der Juden und der besetzten Länder. Für die oberen Noten: Du nennst Alys These von der Gefälligkeitsdiktatur und Toozes Einwand als Positionen.
\nEin Plakat von 1936 zeigt Arbeiter an der Autobahn und den Spruch „Arbeit und Brot durch den Führer“. Was zeigt eine solche Darstellung, was verschweigt sie? Nenne drei Punkte.
\nSie zeigt Arbeitsbeschaffung als persönliche Leistung Hitlers. Sie verschweigt, dass auf der Autobahn höchstens rund 120.000 Menschen arbeiteten und vor allem die Aufrüstung Arbeit schuf, dass diese mit verdeckten Schulden bezahlt wurde, dass Wehrpflicht und Arbeitsdienst die Statistik senkten und dass Gewerkschaften verboten und die Reallöhne niedrig waren.
\nWissenUnterstützung, Anpassung und Widerstand 1933–1945
\nDie meisten Deutschen unterstützten das NS-Regime oder passten sich an, aus Überzeugung, wegen Arbeit und Aufstieg oder aus Angst vor Terror. Zwischen Zustimmung und Widerstand gab es viele Stufen, vom privaten Nicht-Mitmachen bis zum Versuch, Hitler zu töten. Am 20. Juli 1944 scheiterte das Attentat einer Gruppe um Claus Schenk Graf von Stauffenberg; Hunderte Beteiligte wurden hingerichtet. Jugendliche widersetzten sich auf eigene Weise, die Weiße Rose mit Flugblättern, Edelweißpiraten und Swing-Jugend mit einem eigenen Lebensstil. Wie man Widerstand definiert und bewertet, ist bis heute umstritten.
Lehrplan Sachsen, Grundkurs und Leistungskurs:
\nQuellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
Eine Diktatur lebt nicht nur von Terror. Sie braucht Menschen, die mitmachen, und viele, die wegsehen. Das NS-Regime war bei vielen Deutschen beliebt, gerade in den Jahren vor dem Krieg. Wer sich widersetzte, riskierte Gefängnis, KZ oder den Tod, und stand meist allein gegen die Mehrheit seiner Nachbarn.
\nWiderstandim engen Sinn: Handeln mit dem Ziel, das Regime zu stürzen oder entscheidend zu schwächen; im weiten Sinn jedes Verhalten, das sich dem Herrschaftsanspruch des Regimes bewusst entzog ist deshalb ein Begriff, über den Historiker streiten: Zählt nur der Umsturzversuch, oder auch der verweigerte Hitlergruß? In der Klausur sollst du Motive und Formen von Unterstützung, Anpassung und Widerstand unterscheiden, Beispiele genau kennen und beurteilen, was Widerstand bewirkte und was er bedeutet.
\nDer Historiker Detlev Peukert ordnete abweichendes Verhalten 1982 als Pyramide mit vier Stufen: unten das Breiteste, oben das Seltenste.
\n| Stufe nach Peukert | Was das heißt | Beispiel |
|---|---|---|
| NonkonformitätVerhalten, das im Privaten von den Normen des Regimes abweicht, ohne es grundsätzlich abzulehnen | privat nicht mitmachen | Witze über die Partei, „Feindsender“ hören, Swing tanzen |
| Verweigerung | Anordnungen nicht befolgen | dem HJ-Dienst fernbleiben, den Hitlergruß verweigern |
| Protest | öffentlich Kritik üben, ohne den Sturz zu planen | Bischof von Galens Predigt gegen die Krankenmorde 1941 |
| Widerstand | das Regime insgesamt ablehnen und stürzen wollen | Elser 1939, Weiße Rose, 20. Juli 1944 |
Am 20. Juli 1944, gegen 12.40 Uhr, stellte Oberst Claus Schenk Graf von Stauffenberg eine Aktentasche mit einer Bombe in der Lagebaracke der „Wolfsschanze“, Hitlers Hauptquartier bei Rastenburg in Ostpreußen, ab und verließ den Raum. Mindestens vier der 24 Anwesenden starben, Hitler überlebte leicht verletzt. Der Umsturzplan „Walküre“ein Plan der Wehrmacht für den Fall eines Aufstands von Zwangsarbeitern; die Verschwörer wollten mit ihm das Ersatzheer in Bewegung setzen und die Macht im Reich übernehmen brach am selben Abend in Berlin zusammen.
\nbpb, „20. Juli 1944: Attentat auf Adolf Hitler“ (Hintergrund aktuell, aktualisiert 15.7.2024).
\n\nWeiße Rose Stiftung, „Flugblätter“; LeMO (DHM), „Edelweißpiraten“; LVR, KuLaDig, „Gedenkstätte für die Edelweißpiraten in der Bartholomäus-Schink-Straße“.
\n\n„Nicht über die Judenfrage wollen wir in diesem Blatte schreiben, keine Verteidigungsrede verfassen – nein, nur als Beispiel wollen wir die Tatsache kurz anführen, die Tatsache, daß seit der Eroberung Polens dreihunderttausend Juden in diesem Land auf bestialische Art ermordet worden sind. Hier sehen wir das fürchterlichste Verbrechen an der Würde des Menschen, ein Verbrechen, dem sich kein ähnliches in der ganzen Menschengeschichte an die Seite stellen kann. Auch die Juden sind doch Menschen – man mag sich zur Judenfrage stellen wie man will – und an Menschen wurde solches verübt.“
\nWortlaut nach der Weißen Rose Stiftung, „II. Flugblatt der Weißen Rose“. Die Verfasser starben 1943, der Text ist gemeinfrei.
\nLies genau: Das Flugblatt nennt den Mord an den Juden schon 1942 beim Namen, eines der wenigen Dokumente des deutschen Widerstands, das das tut. Zugleich übernimmt es das NS-Wort „Judenfrage“ und muss begründen, dass „auch die Juden doch Menschen“ sind. Daran siehst du, für wen es schreibt: für gebildete Leser, die von der Propaganda geprägt sind und erst überzeugt werden müssen.
\n\nIn den besetzten Ländern war Widerstand oft eine Massenbewegung, weil er sich gegen fremde Besatzer richtete: die Résistance in Frankreich, die polnische Heimatarmee mit dem Warschauer Aufstand im August 1944, Partisanen in Jugoslawien, der Sowjetunion und Griechenland. Im Warschauer Ghetto erhoben sich im April 1943 jüdische Kämpfer gegen die Deportation in die Vernichtungslager. Die Besatzer antworteten mit Geiselerschießungen und Massakern an der Zivilbevölkerung.
\n\nUnterstützung, Anpassung und Widerstand hängen zusammen: Weil die Mehrheit zustimmte oder schwieg, waren Widerständler isoliert und leicht zu verraten. Je höher die Stufe, desto größer das Risiko und desto kleiner die Zahl. Die Motive veränderten sich mit der Zeit: Arbeiterbewegung und Kirchen widersetzten sich ab 1933, viele Offiziere erst, als Verbrechen und Niederlage offensichtlich waren. Den Sturz des Regimes schaffte keine Gruppe; ihre Bedeutung liegt vor allem darin, dass sie zeigten: Widerstand war möglich.
\n\nBroszat und „Resistenz“: Deutsche Biographie, „Broszat, Martin“; Hillgrubers Einwand: NS-Dokumentationszentrum Rheinland-Pfalz, Lehrerkommentare. Peukert: „Volksgenossen und Gemeinschaftsfremde“, Köln 1982. Bewertung des 20. Juli: bpb (s. o.). Edelweißpiraten nach 1945: KuLaDig (s. o.).
\n\n1. Analysieren Sie M 1. (AFB I und II)
\n2. Vergleichen Sie Motive und Formen des Widerstands der Weißen Rose mit denen der Verschwörer des 20. Juli 1944. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, ob das Scheitern ihrer Pläne die Bedeutung dieses Widerstands mindert. (AFB III)
\nZu 1: Flugblatt, Sommer 1942, Verfasser Studenten der Weißen Rose um Hans Scholl und Alexander Schmorell, verschickt an gebildete Leser. Inhalt: Mord an „dreihunderttausend Juden“ in Polen als Beispiel, „fürchterlichste Verbrechen an der Würde des Menschen“, ohne Vergleich in der Geschichte. Absicht: Leser aufrütteln und zu eigener Verantwortung bewegen. Einordnung: Woher die Zahl stammt, sagt das Flugblatt nicht; wichtig ist, dass die Morde schon 1942 bekannt sein konnten. Grenze: Es übernimmt das Wort „Judenfrage“.
\nZu 2: Gemeinsam: Entsetzen über die Verbrechen, christliche und ethische Überzeugungen, Ziel Ende von Krieg und Regime, Todesurteile des Volksgerichtshofs. Unterschiede: Weiße Rose: junge Studierende ohne Machtmittel, Flugblätter an die Öffentlichkeit, Appell an das Gewissen jedes Einzelnen, früh (1942). 20. Juli: Offiziere und Beamte mit Zugang zur Macht, geheimer Staatsstreich, Attentat und Übernahme der Regierung, viele erst nach anfänglicher Zustimmung, Nachkriegspläne teils nicht demokratisch.
\nZu 3: Mindert: Keiner der Pläne beendete Krieg oder Morde; zwischen Juli 1944 und Mai 1945 starben noch Millionen. Mindert nicht: Beide zeigten, dass Widerstand möglich war und die Verbrechen erkennbar; sie widerlegen die Ausrede, man habe nichts tun können; für die Bundesrepublik wurden sie zum Bezugspunkt, der 20. Juli etwa für die Bundeswehr. Ein gelungenes Urteil: Die Bedeutung liegt weniger im Erfolg als im Beispiel; zugleich bleibt Kritik an späten Motiven und undemokratischen Zielen berechtigt. Für die oberen Noten: Du nennst den Streit um den Widerstandsbegriff und den Wandel der Bewertung nach 1945.
\nOrdne nach Peukert: a) ein Mann bleibt Parteiversammlungen fern und grüßt nicht mit „Heil Hitler“ b) Jugendliche verweigern den HJ-Dienst c) Flugblätter rufen zum Sturz Hitlers auf d) ein Bischof predigt öffentlich gegen die Morde an Kranken
\na) Nonkonformität (wenn es privat bleibt; öffentlich verweigerter Gruß wäre Verweigerung) · b) Verweigerung · c) Widerstand · d) Protest. Je höher die Stufe, desto größer die Öffentlichkeit und das Risiko. Grenzfälle wie a) zeigen, warum die Zuordnung immer begründet werden muss.
\nWissenHolocaust 1933–1945
\nIn der Prüfung bekommst du zum Holocaust eine Quelle oder Darstellung und sollst sie einordnen und beurteilen; Punkte gibt es für Belege am Material und ein begründetes Urteil, nicht fürs Aufzählen von Jahreszahlen. Der Holocaust, hebräisch Shoa, ist der Mord an rund sechs Millionen Jüdinnen und Juden durch das nationalsozialistische Deutschland und seine Helfer. Die Verfolgung steigerte sich in Stufen: Ab 1933 wurden Juden aus Ämtern und Berufen gedrängt, 1935 machten die Nürnberger Gesetze sie zu Menschen minderen Rechts, im November 1938 folgte offene Gewalt. Mit dem Krieg gegen die Sowjetunion ab Juni 1941 begann der systematische Massenmord, zuerst durch Erschießungen, ab Ende 1941 auch in Vernichtungslagern mit Gas. Ermordet wurden außerdem Hunderttausende Sinti und Roma und Menschen mit Behinderungen. Die Verfolgung geschah vor aller Augen, und viele Deutsche wussten mehr, als sie nach 1945 zugaben.
Lehrplan Sachsen, Grundkurs und Leistungskurs:
Quellen: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Lehrplandatenbank Sachsen); VwV Abiturprüfung 2027 (Ziffer I.2: alle Lernbereiche sind mögliche Prüfungsinhalte).
Ein Völkermordauch Genozid: die Absicht, eine Gruppe von Menschen wegen ihrer Herkunft, Religion oder angeblichen „Rasse“ ganz oder teilweise zu vernichten, und die Taten dazu beginnt nicht mit dem Mord. Er beginnt damit, dass Menschen zu „anderen“ erklärt, ausgegrenzt und rechtlos gemacht werden. Genau so verlief die Judenverfolgung im NS-Staat: Erst kamen Gesetze, dann Gewalt, dann Deportation und Mord.
\nGrundlage war der AntisemitismusHass auf Juden; die Nationalsozialisten sahen Juden als eigene „Rasse“ und als Feind, egal ob jemand gläubig war oder nicht, der Kern der NS-Ideologie. Die Nationalsozialisten nannten ihre Mordpläne mit Tarnwörtern „Endlösung der Judenfrage“ oder „Evakuierung“. In deiner Klausur setzt du solche Wörter in Anführungszeichen und sagst, was sie bedeuteten.
\nZwei Wörter für denselben Völkermord: Holocaust und das hebräische Wort Shoa. Für den Völkermord an den Sinti und Roma steht oft das Wort Porajmos.
\nSo hängen Krieg und Völkermord zusammen: Der Krieg brachte die meisten Juden Europas in deutsche Hand, er verdeckte die Verbrechen, und der Krieg gegen die Sowjetunion war von Anfang an als Vernichtungskriegein Krieg, der nicht nur militärisch siegen, sondern ganze Bevölkerungsgruppen vernichten sollte geplant, in dem Massenmord als Kriegsmittel galt.
\nOpferzahlen: United States Holocaust Memorial Museum (USHMM), Holocaust-Enzyklopädie, „Dokumentation der Opferzahlen des Holocaust und der NS-Verfolgung“; Babyn Jar: USHMM, „Kiew und Babi Yar“, und LeMO (Deutsches Historisches Museum), Jahreschronik 1941. Daten 1933 bis 1942: LeMO, Jahreschroniken.
\n\nReichsbürgergesetz, § 2 (1): „Reichsbürger ist nur der Staatsangehörige deutschen oder artverwandten Blutes, der durch sein Verhalten beweist, daß er gewillt ist, in Treue dem Deutschen Volk und Reich zu dienen.“
\nGesetz zum Schutze des deutschen Blutes und der deutschen Ehre, § 1 (1): „Eheschließungen zwischen Juden und Staatsangehörigen deutschen oder artverwandten Blutes sind verboten.“
\nReichsgesetzblatt 1935 I, S. 1146 f., Wortlaut nach documentArchiv.de. Amtlicher Text, gemeinfrei. Beide Gesetze beschloss der Reichstag „einstimmig“.
\n„Unter entsprechender Leitung sollen im Zuge der Endlösung die Juden in geeigneter Weise im Osten zum Arbeitseinsatz kommen. In großen Arbeitskolonnen, unter Trennung der Geschlechter, werden die arbeitsfähigen Juden straßenbauend in diese Gebiete geführt, wobei zweifellos ein Großteil durch natürliche Verminderung ausfallen wird. Der allfällig endlich verbleibende Restbestand wird, da es sich bei diesem zweifellos um den widerstandsfähigsten Teil handelt, entsprechend behandelt werden müssen, da dieser, eine natürliche Auslese darstellend, bei Freilassung als Keimzelle eines neuen jüdischen Aufbaues anzusprechen ist. […]“
\nProtokoll, geführt von Adolf Eichmann („Geheime Reichssache“); Politisches Archiv des Auswärtigen Amtes, Inland IIg 177; Wortlaut nach German History in Documents and Images (GHDI) und dem Faksimile der Gedenkstätte Haus der Wannsee-Konferenz. Das Protokoll nennt „rund 11 Millionen Juden“, die „in Betracht“ kämen.
\nAn M 2 siehst du, wie die Täter schrieben: „natürliche Verminderung“ heißt Tod durch Hunger und Zwangsarbeit, „entsprechend behandelt“ heißt ermorden. Kein Wort im Protokoll nennt den Mord offen, und doch ist er gemeint. M 1 zeigt die frühere Stufe: Ein Gesetz bestimmt über „Blut“, wer zur Gemeinschaft gehört. Wie die Stufen zusammenhängen, ist eine typische Prüfungsfrage.
\n\nZahlen: USHMM (s. o.) und „Euthanasieprogramm und Aktion T4“; 70.273 ebenso Deutsches Historisches Museum. Auschwitz-Erlass und 2./3. August 1944: LeMO, „Völkermord an Sinti und Roma“; Staatliches Museum Auschwitz-Birkenau.
\n\nViele Deutsche sagten nach 1945: „Davon haben wir nichts gewusst.“ Die Forschung hat das widerlegt. Boykott, Pogrome, Judenstern, Deportationen am helllichten Tag und Versteigerungen jüdischen Besitzes geschahen öffentlich; Soldaten berichteten von Erschießungen. Peter Longerich zeigt in seinem Buch „Davon haben wir nichts gewusst!“ (2006), dass das Regime ab Ende 1941 immer wieder öffentlich auf die „Vernichtung“ der Juden anspielte; viele vermieden es, genauer nachzufragen. Beteiligt waren nicht nur SS-Männer, sondern Beamte, Polizisten, Soldaten, Eisenbahner, Ärzte und Nachbarn, die von „arisiertem“ Besitz profitierten. Helfer, die Verfolgte versteckten, blieben eine kleine Minderheit.
\nUnterscheide in der Klausur genau: Wahrnehmen (Verfolgung sehen), Wissen (vom Mord erfahren), Beteiligung (mitmachen oder profitieren) und Nicht-Wissen-Wollen (wegsehen).
\n\nPeter Longerich, „Tendenzen und Perspektiven der Täterforschung“, Aus Politik und Zeitgeschichte 2007 (bpb); Hans Mommsen, „Forschungskontroversen zum Nationalsozialismus“, Aus Politik und Zeitgeschichte (bpb); Zivilisationsbruch: bpb, Glossar Antisemitismus. Longerich 2006: Rezension von Hans Mommsen, Frankfurter Rundschau (Perlentaucher), und Times Higher Education.
\n\n1. Analysieren Sie M 2 unter besonderer Berücksichtigung der Sprache. (AFB II)
\n2. Erläutern Sie den Zusammenhang von Vernichtungskrieg und Völkermord an den europäischen Juden. (AFB II)
\n3. Beurteilen Sie, inwieweit die Wannsee-Konferenz als Beginn des Holocaust gelten kann. (AFB III)
\nZu 1: Quellenart: Ergebnisprotokoll einer geheimen Besprechung („Geheime Reichssache“), geführt von Eichmann, Adressaten sind die beteiligten Behörden. Inhalt: Deportation der Juden „im Osten“, Zwangsarbeit bis zum Tod, Ermordung der Überlebenden. Sprache: Tarnwörter („Endlösung“, „natürliche Verminderung“, „entsprechend behandelt“), Begriffe aus der Biologie („Auslese“, „Keimzelle“) und ein nüchterner Verwaltungston, der Mord als Organisationsfrage behandelt. Absicht: Zusammenarbeit der Behörden sichern, ohne den Mord offen zu nennen.
\nZu 2: Der Überfall auf Polen und vor allem auf die Sowjetunion brachte Millionen Juden unter deutsche Herrschaft. Der Krieg gegen die Sowjetunion war als rassenideologischer Vernichtungskrieg geplant; hinter der Front erschossen Einsatzgruppen mit Unterstützung der Wehrmacht ab Juni 1941 Juden, im September 1941 allein in Babyn Jar mehr als 33.000. Aus Erschießungen wurde ab Ende 1941 der Mord in Vernichtungslagern. Der Krieg lieferte Gelegenheit, Tarnung und eine Radikalisierung, in der Massenmord als Kriegsmittel galt.
\nZu 3: Dagegen: Massenerschießungen liefen seit Sommer 1941, in Chełmno wurde seit Dezember 1941 mit Gas gemordet, und schon im Juli 1941 hatte Göring Heydrich mit der Planung beauftragt. Die Konferenz beschloss den Mord nicht, sie organisierte ihn. Dafür, dass sie ein Einschnitt war: Ministerien und Partei stimmten der Ermordung aller Juden Europas zu, das Protokoll rechnet mit 11 Millionen Menschen; danach begann der Mord in den Lagern der „Aktion Reinhard“ und in Auschwitz in vollem Umfang. Ein gelungenes Urteil: Die Konferenz war nicht der Beginn, sondern ein Schritt der Koordination in einem laufenden Massenmord. Für die oberen Noten: Du ordnest das in den Forschungsstreit ein (kein einzelner Beschluss, sondern ein Prozess mit Absicht).
\nGefragt war, ein Foto der Deportation aus dem Warschauer Ghetto (Mai 1943, aus dem Bericht des SS-Führers Jürgen Stroop) zu analysieren und mit Karten aus dem Geschichtsatlas Stellung zu nehmen, inwieweit es „Systematik und Dimension des Völkermords“ zeigt. Erwartet wurde: Das Foto dokumentiert beispielhaft das Ausmaß und zeigt die Perspektive der Täter, kann aber das „dichte, vernetzte System“ von Lagern und Deportationen nicht abbilden; das zeigt erst die Karte.
\nStaatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München, Illustrierende Prüfungsaufgaben Geschichte eA, Aufgabe II 2, mit „Erläuterungen und Lösungsvorschlägen“ (Stand August 2025), S. 10 f.
\nOrdne die Ereignisse den Stufen Ausgrenzung, Entrechtung, Gewalt, Mord zu und begründe kurz: a) Polizeiverordnung über den Judenstern (1. September 1941), b) Boykott vom 1. April 1933, c) Novemberpogrome 1938, d) Reichsbürgergesetz 1935, e) Babyn Jar 1941.
\nAusgrenzung: b), weil jüdische Geschäfte und Praxen öffentlich gemieden werden sollten. Entrechtung: d), weil Juden die politischen Rechte verloren; a) gehört auch dazu, weil der Stern Juden öffentlich kennzeichnete und die Deportation vorbereitete. Gewalt: c), offene Zerstörung, Misshandlung, Verhaftung. Mord: e), systematische Erschießung. Die Stufen überlappen: Im Krieg liefen Entrechtung und Mord gleichzeitig.
\n