![\"Titelblatt](\"/images/blog/krug-titelseite-1811.webp\")
\nQuelle: Erstausgabe Berlin 1811, „Der zerbrochne Krug, ein Lustspiel (Titelblatt)“, 1811. Gemeinfrei. Wikimedia Commons
PrüfungAbitur
\nDieser Lernzettel ist für die letzten Tage vor der schriftlichen Deutschprüfung. Oben steht, was in deinem Land amtlich gilt: Arbeitszeit, Auswahl, Hilfsmittel und Aufgabenarten. Darunter findest du die Lernzettel zu deinen Schwerpunkten, die du jetzt noch einmal öffnen solltest. Zum Schluss steht, was du in den letzten Minuten der Klausur prüfst. Uhrzeit und Raum erfährst du von deiner Schule.
Du bekommst vier Aufgaben und bearbeitest eine. Erhöhtes Niveau 315, grundlegendes Niveau 255 Minuten einschließlich Lese- und Auswahlzeit. Hilfsmittel: ein Rechtschreibwörterbuch und dein eigenes Exemplar der Pflichtlektüren, wenn darin nur Markierungen und Randbemerkungen mit Textbezug stehen.
Quelle: Prüfungsregelungen Deutsch, Land Schleswig-Holstein, S. 1
Öffne jetzt noch einmal diese Lernzettel:
\nIn Abituraufgaben zu Texten zählt die Verstehensleistung etwa 70 %, die Darstellungsleistung etwa 30 %; bei materialgestützten Aufgaben etwa 60 zu 40. Zur Darstellung gehören Aufbau, Fachsprache, Zitieren und Belegen, Ausdruck und Stil sowie Rechtschreibung und Grammatik. Gerade diese Punkte kannst du in den letzten Minuten noch sichern.
\nIQB, Abituraufgaben Deutsch, Bewertungshinweise (Interpretation gA 2024; Materialgestütztes Verfassen eA 2024).
\n\nSo wird gewertet · Zwei Balken zeigen, wie viel Verstehen und wie viel Darstellung zählen. Du siehst, wo sich die letzten Minuten lohnen.
\n\n1. Stellen Sie den Gedankengang des Textes von Andreas Frey dar und erläutern Sie die Intention des Textes. (ca. 40 %)
2. Erörtern Sie ausgehend vom vorliegenden Text die Position des Autors. (ca. 60 %)
Abituraufgabe des IQB, Erörterung pragmatischer Texte, erhöhtes Niveau (Aufgabe 2024).
\nBeantworte in einer Minute: Welche Operatoren stecken darin? Welcher Teil bekommt mehr Zeit? Worauf muss sich die Erörterung beziehen?
\nDrei Operatoren: darstellen, erläutern (Teil 1) und erörtern (Teil 2). Teil 2 wiegt mit ca. 60 % schwerer und bekommt deshalb mehr Schreibzeit. Die Erörterung geht „ausgehend vom vorliegenden Text“ von der Position des Autors aus, nicht vom Thema allgemein.
\nIn „Der zerbrochne Krug“ verhandelt Dorfrichter Adam an einem einzigen Vormittag einen Fall, den er selbst verursacht hat: Er war nachts bei Eve und hat auf der Flucht den Krug ihrer Mutter zerbrochen. Gerichtsrat Walter schaut ihm dabei zu, und Adam verstrickt sich in immer neue Lügen, bis Frau Brigitte seine Perücke bringt und Eve ihn als Täter nennt. Im 12. Auftritt erklärt Eve, warum sie geschwiegen hat: Adam hat ihr eingeredet, Ruprecht müsse als Soldat nach Ostindien, und ihr ein falsches Attest angeboten. In der langen Fassung, dem Variant, traut Eve danach keiner Obrigkeit mehr, bis Walter ihr sein Wort mit Geld beweist. Für die Prüfung brauchst du beides: die Komik um Adam und den Vertrauensverlust bei Eve.
In Schleswig-Holstein ist „Der zerbrochne Krug“ verbindliche Lektüre, und der Titel schreibt sich „zerbrochne“. Achte beim Lesen auf den Richter, der die Wahrheit verdunkelt, und auf Eve, deren Vertrauen in Recht und Menschen bricht.
\nHeinrich von Kleist hat ein Lustspielälteres Wort für Komödie geschrieben, das in einem einzigen Raum spielt: in der Gerichtsstube von Huisum, einem Dorf bei Utrecht in den Niederlanden. Es gibt keine Akte, nur 13 Auftritte hintereinander. Ein neuer Auftritt beginnt, wenn eine Figur kommt oder geht.
\nDas Stück ist in BlankversenVerse ohne Reim mit fünf betonten Silben geschrieben. Deshalb zitierst du mit Auftritt und Vers.
\nDie Tat ist schon passiert, bevor das Stück beginnt. Gezeigt wird, wie sie ans Licht kommt. So ein Stück heißt analytisches Dramadie Tat liegt vor dem Anfang, gespielt wird ihre Aufklärung. Das Besondere: Der Mann, der aufklären soll, ist selbst der Täter. Das Publikum ahnt das früh, die meisten Figuren nicht. Daraus entsteht dramatische Ironiedas Publikum weiß mehr als die Figuren und hört, wie sie sich verraten.
\nKleist hat den 12. Auftritt für den Druck stark gekürzt und die ursprüngliche, lange Fassung als VariantKleists erste, lange Fassung des 12. Auftritts; sie steht im Anhang deiner Ausgabe hinten angehängt. Du musst beide kennen.
\nWarum das wichtig ist: In der kurzen Fassung ist Eve Opfer einer Lüge, die schnell aufgeklärt wird. Im Variant sieht man, was die Lüge zerstört hat: Eve traut keinem Amt mehr, und Walter fragt sie, ob sie so wenig Vertrauen habe.
\n\n\nQ 1.1 heißt „Recht und Gerechtigkeit als Themen der Literatur“, mit dem Krug als Werk. Im Unterricht nutzt ihr eine Ausgabe mit dem Variant. In die Prüfung darfst du dein eigenes Exemplar mitnehmen, wenn darin nur Markierungen und Randbemerkungen mit direktem Textbezug stehen. eN 315, gN 255 Minuten.
\n\nIn Abituraufgaben kommt eine Lektüre oft so vor: Du interpretierst einen Text, den du nicht kennst, und stellst dann einen Bezug zum Krug her. Eine literarische Erörterung bezieht sich immer auf ein ganzes Werk. Nacherzählen sollst du das Stück in keinem Fall.
\n\nWALTER gibt Eve neu geprägte Gulden, zeigt ihr darauf das Bild des spanischen Königs und fragt, ob sie meine, der König werde sie betrügen.
\nEVE sieht auf den Münzen Gottes Antlitz und klagt, dass sie solche Münze nicht mehr erkenne.
\nHier steht der Inhalt der Stelle in eigenen Worten; den Wortlaut und die Verszahlen nimmst du aus dem Variant deiner Ausgabe (Schluss, Gespräch zwischen Walter und Eve).
\nAm Ende des Variants zeigt sich, wie tief Adams Lüge Eves Vertrauen zerstört hat. Walters Wort genügt ihr nicht mehr, deshalb beweist er seine Aufrichtigkeit mit einem Beutel Gulden. Er verweist auf das Bild des spanischen Königs auf den Münzen und fragt, ob der König sie betrügen werde. Eve sieht darauf Gottes Antlitz und klagt sich selbst an, dass sie solche Münze nicht mehr erkenne. Der Ausruf zeigt, dass sie die Unterscheidung von echt und falsch verloren hat, die ein Gericht eigentlich sichern soll. Brisant ist, dass ausgerechnet der spanische König bürgt, gegen den Eve zu Beginn des Variants die Freiheit der Niederländer verteidigt hat. Das Vertrauen kehrt also zurück, aber durch Geld und ein fremdes Herrscherbild, nicht durch das Recht. Der Schluss bleibt so brüchig wie der Krug.
\nWarum der Absatz gut ist: Er ist textnah, baut kurze Zitate in eigene Sätze ein, sagt zu jeder Beobachtung, was sie bewirkt, und lässt eine Spannung stehen. Das verlangen die Bewertungshinweise des IQB für eine gute Interpretation. Dort zählt das Verstehen etwa 70 Prozent, die Darstellung etwa 30 Prozent.
\n11. Auftritt. Walter zu Adam: „Nichtswürd’ger! Wert, vor allem Volk ihn schmachvoll / Vom Tribunal zu jagen! Was euch schützt, / Ist einzig nur die Ehre des Gerichts.“ Schreib einen Absatz: Was will Walter hier schützen, und wie passt das zum Schluss des Stücks?
\nWalter verurteilt Adam scharf („Nichtswürd’ger!“), jagt ihn aber nicht vor allen Leuten vom Richterstuhl. Er schützt also nicht Adam, sondern das Ansehen des Gerichts.
\nDas passt zum Schluss: Walter suspendiert Adam, schickt aber Licht, ihn zurückzuholen, und will ihn nicht zur Flucht zwingen, wenn die Kassen stimmen. Die Ordnung wird gerettet, ohne dass das Gericht öffentlich beschädigt wird. Gute Absätze nennen diese Spannung zwischen Gerechtigkeit und Schutz der Einrichtung.
\nZitieren: Zitate aus dem Haupttext folgen dem Erstdruck von 1811 in heutiger Schreibung. Den Variant zitierst du nach deiner Ausgabe (Reclam druckt ihn mit Verszahlen im Anhang). Im übrigen Stück nennst du den Auftritt und den Vers deiner Ausgabe, zum Beispiel: „Zum Straucheln braucht’s doch nichts als Füße“ (1. Auftritt, V. 3).
\n\nPflichtwerk bleibt der Krug, aber im Unterricht oder in der Aufgabe können andere Texte zum Thema Recht auftauchen: näher Kleists Michael Kohlhaas, weiter etwa Kafka. Vergleiche nur, wenn die Aufgabe es verlangt; ein erzwungener Vergleich bringt keine Punkte.
\n\n\n\nIn der Prüfung bekommst du zu Erpenbecks „Heimsuchung“ eine Textstelle oder eine These und sollst sie am Text deuten; Punkte gibt es für Belege und Deutung, nicht fürs Nacherzählen. Der Roman (2008) erzählt nicht von einer Hauptfigur, sondern von einem Ort: einem Grundstück mit Haus am Scharmützelsee, den der Roman Märkisches Meer nennt. Elf Lebensgeschichten von Bewohnerinnen und Bewohnern und die des namenlosen Gärtners hängen an diesem Ort, vom Ende des 19. Jahrhunderts über NS-Zeit, Krieg und DDR bis nach 2000. Wer dort baut, kauft, flieht oder enteignet wird, entscheidet jedes Mal die Politik. Vor jedem Bewohnerkapitel steht ein kurzes Kapitel „Der Gärtner“; in seinem letzten Kapitel verschwindet er, danach wird das Haus abgerissen. Die meisten Figuren heißen nach ihrer Rolle, und die Kapitel springen in der Zeit vor und zurück.
In Schleswig-Holstein ist „Heimsuchung“ verbindliche Lektüre. Der Roman erzählt von einem Grundstück am Scharmützelsee, im Roman Märkisches Meer, und von seinen Bewohnerinnen und Bewohnern vom Ende des 19. Jahrhunderts bis nach 2000. Die großen Themen: Bauen, Besitz, Vertreibung, Mitmachen und Leerstand.
\n„Heimsuchung“ ist ein kurzer Roman der Gegenwartsliteratur, knapp 190 Seiten, aber sehr dicht. Der See heißt im Roman Märkisches Meer. Das ist der alte Name für den Scharmützelsee in der Markalter Name für die Landschaft rund um die Hauptstadt, daher „märkisch“, wo Erpenbecks Großeltern ein Haus hatten. Nach der Wende musste die Familie es zurückgeben. Danach hat Erpenbeck in Archiven die Geschichte des Grundstücks recherchiert.
\nDer Titel hat zwei Seiten. Eine Heimsuchungein Unglück, das über Menschen hereinbricht; im Wort steckt auch „ein Heim suchen“ trifft Menschen von außen. Beides passiert hier: Die Figuren suchen am See ein Zuhause, und die Geschichte des 20. Jahrhunderts sucht sie heim.
\nEin Wort für den Schluss: Wer in der DDR enteignet worden war, konnte nach der Wende sein Grundstück zurückfordern. Das heißt RestitutionRückübertragung von Eigentum an die früheren Besitzer oder ihre Erben. Deshalb verliert am Ende eine Familie das Haus, die dort Jahrzehnte gelebt hat.
\nNach dem Prolog folgen 22 Kapitel und ein Epilog. Die ungeraden Kapitel 1 bis 21 heißen jedes „Der Gärtner“ und stehen vor dem jeweiligen Bewohnerkapitel. Die geraden Kapitel 2 bis 22 erzählen je eine Figur. Nach Kapitel 22 kommt kein Gärtner-Kapitel mehr. In Kapitel 21 zieht sich der Gärtner zurück und verschwindet. Die Bewohnerkapitel sind nicht chronologisch: Das Kapitel über den Architekten (Kapitel 4) spielt Anfang der 1950er-Jahre, das über die jüdische Familie (Kapitel 6) danach in den 1930ern.
\nMit Vornamen erscheinen vor allem die jüdische Familie und die Bauernfamilie, alle anderen heißen nach ihrer Rolle. Deutung: Die Rollennamen machen jede Figur zum Beispiel für ihre Zeit, die Namen halten die Ermordeten fest.
\n\nQ 2.1 heißt „Ein Ort und seine Geschichten“, mit Heimsuchung als Werk. In die Prüfung darfst du dein eigenes Exemplar mitnehmen, wenn darin nur Markierungen und Randbemerkungen mit direktem Textbezug stehen. eN 315, gN 255 Minuten.
\n\nUntersuchen Sie, wie im vorliegenden Auszug der Ort zum Träger von Erinnerung wird.
\nIn Abituraufgaben kommt eine Lektüre oft so vor: Du interpretierst einen Text, den du nicht kennst, und stellst dann einen Bezug zum Roman her. Eine literarische Erörterung bezieht sich immer auf ein ganzes Werk. Das ganze Jahrhundert nacherzählen sollst du in keinem Fall.
\n\nDie Schriftstellerin sitzt an der Schreibmaschine und tippt: „I-c-h k-e-h-r-e h-e-i-m“ (Penguin-Taschenbuch S. 112, Reclam S. 107). Der Satz kehrt im Kapitel wieder.
\nIm Kapitel „Die Schriftstellerin“ tippt die Figur immer wieder denselben Satz: „I-c-h k-e-h-r-e h-e-i-m“ (S. 112). Die Bindestriche zerlegen ihn in einzelne Buchstaben. So wird aus einer einfachen Aussage ein mühsamer Vorgang, Anschlag für Anschlag. Das passt zu ihrer Lage: Sie ist aus dem Exil in die DDR zurückgekehrt, doch das Haus am See hat sie nur vom Staat gepachtet, und um das Grundstück streitet sie mit dem Nachbarn. Die Heimkehr, die der Satz behauptet, ist also nicht abgeschlossen; sie muss immer neu geschrieben werden. Damit greift die Stelle den Titel auf: Heimat ist in diesem Roman kein sicherer Besitz, sondern etwas, das man sucht und wieder verlieren kann.
\nWarum der Absatz gut ist: eine genaue Beobachtung an der Sprache, ein kurzes Zitat mit Seite, die Wirkung, die Einordnung ins Kapitel und am Ende der Bogen zum ganzen Roman. Kurze Zitate aus einem geschützten Roman sind für die Analyse erlaubt; lange Abschriften nicht.
\nSchlag das Kapitel „Die Frau des Architekten“ auf und such die Wendung vom „Loch in ihre Ewigkeit“. Schreib einen Absatz: Was meint „Ewigkeit“ für diese Figur, und was hat das Loch hineingebohrt? Vergleiche kurz mit dem Kapitel „Der Rotarmist“.
\n„Ewigkeit“ steht für das Leben, das sie für immer friedlich am See führen wollte: das Haus, die Gäste, die Sommer. Das „Loch“ ist die Nacht bei Kriegsende, als der Offizier sie im Schrank fand. Seitdem ist diese Zeit nicht mehr heil.
\nIm Kapitel „Der Rotarmist“ steht dieselbe Nacht aus seiner Sicht, mit seiner eigenen Geschichte von Verlust und Rache. Ein guter Absatz nennt beide Sichten und urteilt nicht vorschnell, sondern zeigt, was der Wechsel der Perspektive bewirkt.
\nZitieren: Nenn Kapitel und Seite deiner Ausgabe, zum Beispiel „(Kapitel ‚Die Schriftstellerin‘, S. 112)“. Bau kurze Halbsätze in deine eigenen Sätze ein.
\n\n\nIn diesem Themenfeld gibt es kein Pflichtbuch: In der Prüfung liegt ein Sachtext, den du nicht kennst, etwa eine Rede, ein Kommentar, ein Interview oder ein Post. Du untersuchst, ob der Text eine Sache gemeinsam klären will (Verständigung) oder vor allem gewinnen will (Strategie), und an welchen Wörtern und Mitteln man das sieht. Dazu kommt, wie das Medium den Text prägt: Eine Rede wirkt anders als ein Zeitungskommentar oder ein Post. Je nach Aufgabe analysierst du den Text, erörterst seine These oder nutzt ihn als Material für einen eigenen Beitrag. Mit ein paar Modellen und Fachwörtern kannst du das genau benennen, aber die Punkte holst du am Text.
In Schleswig-Holstein arbeitest du in diesem Schwerpunkt mit Sachtexten oder Materialien. Es geht um Verständigung und Strategie in der Kommunikation, um sprachliche Merkmale und um schriftlichen und mündlichen Sprachgebrauch in unterschiedlichen Medien.
\nDas Themenfeld heißt amtlich „Sprache in politisch-gesellschaftlichen Verwendungszusammenhängen“. Gemeint ist: Wie Menschen in Politik und Öffentlichkeit mit Sprache handeln. Wer redet, will etwas erreichen: überzeugen, beruhigen, mobilisieren, den Gegner schwächen.
\nDrei Punkte stehen in den Vorgaben, und die kannst du dir als drei Fragen an jeden Text merken:
\nDie Texte heißen in der Prüfung pragmatische TexteSachtexte, die in der Wirklichkeit etwas bewirken sollen: Reden, Kommentare, Essays, Interviews, Posts. Zitiert wird mit Zeilenangabe, zum Beispiel „ein wenig Geduld“ (Z. 3).
\nDie Unterscheidung geht auf den Philosophen Jürgen Habermas zurück („Theorie des kommunikativen Handelns“, 1981). Er trennt Handeln, das auf Verständigung zielt, von Handeln, das auf Erfolg zielt. Wer sich verständigen will, legt Gründe offen und lässt sich vom besseren Argument überzeugen. Wer strategisch handelt, behandelt die anderen als Mittel: Er will, dass sie etwas tun oder glauben, egal wie.
\nIn echten Texten kommt fast immer beides vor. Stark wird deine Analyse, wenn du zeigst, an welcher Stelle der Text von einem ins andere wechselt. Strategie ist dabei nicht automatisch unanständig: Auch wer für eine gute Sache wirbt, will gewinnen. Bewerte also, was der Text tut, nicht ob dir seine Meinung gefällt.
\n\nModelle helfen dir, Beobachtungen genau zu benennen. Nenn sie nur, wenn du sie an einer Stelle im Text anwendest.
\nIn der politischen Sprache wird um Wörter gekämpft. Der CDU-Politiker Kurt Biedenkopf sprach 1973 auf einem Parteitag davon, man müsse Begriffe „besetzen“. Seitdem ist das ein fester Ausdruck.
\nSchon Aristoteles hat in seiner „Rhetorik“ drei Wege unterschieden, mit denen ein Redner überzeugt:
\nFür deine Analyse heißt das: Benenne, worauf ein Abschnitt setzt, und frag, ob die Gefühle ein Argument stützen oder ersetzen. Typische Mittel dabei sind rhetorische FragenFragen, auf die keine Antwort erwartet wird, weil sie die Antwort schon nahelegen, Wiederholungen (Anaphermehrere Sätze oder Satzteile beginnen mit demselben Wort), Dreierfiguren und Gegensätze (Antithesezwei gegensätzliche Begriffe oder Aussagen werden gegenübergestellt).
\n\nWie Sprache Denken lenken kann, hat der Romanist Victor Klemperer an der Sprache des Nationalsozialismus beschrieben („LTI“, 1947). Heute sucht die Jury der „Sprachkritischen Aktion Unwort des Jahres“ jedes Jahr ein Wort, das Menschen herabsetzt oder etwas verschleiert; das erste war 1991 „ausländerfrei“. Solche sprachkritischen Texte können in der Prüfung als Material liegen. Dann fragst du: Welche Wirkung wird dem Wort zugeschrieben, und überzeugt die Begründung?
\n\nIm Leistungskurs sollst du laut den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz sprachliche Handlungen „theoriegestützt“ beschreiben und sprachphilosophische Positionen zur Analyse heranziehen. Für dieses Themenfeld heißt das: Habermas, Bühler, Schulz von Thun oder Framing nicht nur nennen, sondern an einer Stelle zeigen, was das Modell sichtbar macht und wo es an seine Grenze kommt.
\nQuelle: KMK, Bildungsstandards Deutsch für die Allgemeine Hochschulreife, S. 21
\nDas Themenfeld liegt in Q 1.2 und Q 2.1. Du bekommst vier Aufgaben und bearbeitest eine. Möglich sind die Analyse und die Erörterung eines pragmatischen Textes und das materialgestützte Verfassen eines informierenden oder argumentierenden Textes. Erhöhtes Niveau 315, grundlegendes Niveau 255 Minuten mit Lese- und Auswahlzeit.
\nQuelle: Prüfungsregelungen Deutsch, Land Schleswig-Holstein, S. 1 und 2
\nIn Abituraufgaben kommt das Themenfeld meist so vor: Du analysierst einen pragmatischen Text (Argumentation, sprachliche Mittel, Intention), du erörterst seine These, oder du schreibst aus mehreren Materialien einen eigenen Beitrag, etwa einen Kommentar. Das Themenfeld wird dabei in der Aufgabe oft ausdrücklich genannt.
\n\n„Wir Sozialdemokraten wissen, daß man machtpolitische Tatsachen durch bloße Rechtsverwahrungen nicht beseitigen kann. Wir sehen die machtpolitische Tatsache Ihrer augenblicklichen Herrschaft. Aber auch das Rechtsbewußtsein des Volkes ist eine politische Macht, und wir werden nicht aufhören, an dieses Rechtsbewußtsein zu appellieren.“
\n„Kein Ermächtigungsgesetz gibt Ihnen die Macht, Ideen, die ewig und unzerstörbar sind, zu vernichten.“
\nWortlaut nach dem Abdruck bei German History in Documents and Images (aus: Dokumente der deutschen Politik, Bd. 1, 1935, S. 36 bis 38), abgeglichen mit einem Auszug aus dem Reichstagsprotokoll. Die Rede ist gemeinfrei.
\nWels spricht in einer Lage, in der Verständigung mit der Mehrheit nicht mehr möglich ist: Das Ergebnis der Abstimmung steht fest. Er versucht deshalb nicht, die Abgeordneten der Regierungsparteien umzustimmen, sondern deutet den Begriff um, auf den sie sich stützen. Zunächst räumt er ein, man könne „machtpolitische Tatsachen“ nicht durch „bloße Rechtsverwahrungen“ beseitigen. Diese Einräumung macht ihn glaubwürdig, weil er die Lage nicht schönredet. Gleich danach setzt er mit „Aber“ eine zweite Macht dagegen: „das Rechtsbewußtsein des Volkes“. Die Wiederholung des Wortes „Macht“ verschiebt seine Bedeutung von der Gewalt der Regierung zur Überzeugung der Menschen. Damit richtet sich die Rede über den Saal hinaus an die Öffentlichkeit und die eigenen Anhänger. Der Schlusssatz „Kein Ermächtigungsgesetz gibt Ihnen die Macht, Ideen […] zu vernichten“ greift den Namen des Gesetzes auf und kehrt ihn gegen die, die es beschließen. Die Rede ist also strategisch gebaut, aber nicht um zu siegen, sondern um für die Zeit nach der Niederlage eine Gegenposition festzuhalten.
\nWarum der Absatz gut ist: Er ordnet die Situation ein, belegt jede Beobachtung mit einem kurzen Zitat, sagt, was das Mittel bewirkt (Einräumung, Wiederholung, Umdeutung), und kommt zu einem Urteil über Verständigung und Strategie. So beschreiben die Bewertungshinweise des IQB eine gute Analyse: textnah, funktional, mit eigenständigem Urteil. Bei textbezogenen Aufgaben zählt das Verstehen etwa 70 Prozent, die Darstellung etwa 30 Prozent.
\nBundespräsident Richard von Weizsäcker sagte am 8. Mai 1985 im Bundestag, 40 Jahre nach Kriegsende: „Der 8. Mai war ein Tag der Befreiung. Er hat uns alle befreit von dem menschenverachtenden System der nationalsozialistischen Gewaltherrschaft.“ Die ganze Rede steht auf bundespraesident.de. Schreib einen Absatz: Welchen Rahmen setzt das Wort „Befreiung“, und welche anderen Wörter für denselben Tag schiebt es beiseite?
\nFür den 8. Mai 1945 gab es in Deutschland andere Wörter: Niederlage, Kapitulation, Zusammenbruch. Sie stellen das Ende des Kriegs als Verlust dar. „Befreiung“ setzt einen anderen Rahmen: Befreit wird man von etwas Schlechtem, also war die NS-Herrschaft das Unrecht, nicht ihr Ende. Mit „uns alle“ bezieht Weizsäcker auch die Deutschen ein, die den Tag als Niederlage erlebt hatten.
\nGute Absätze zeigen außerdem, dass die Rede die anderen Erfahrungen nicht verschweigt: Kurz vorher sagt Weizsäcker, der 8. Mai sei „kein Tag zum Feiern“, und nennt Heimkehr, Heimatlosigkeit und Gefangenschaft. Das Framing wirkt gerade, weil es die Gegenwörter anerkennt und dann überbietet.
\nZitieren: Gib bei Sachtexten die Zeile an: „ein wenig Geduld“ (Z. 3). Nenn bei Reden Redner, Anlass und Datum einmal in der Einleitung, danach reichen die Zeilen. Zwischenrufe aus dem Protokoll darfst du zitieren, sie gehören zur Kommunikationssituation.
\n\n\nHier ist keine Epoche und kein Pflichtgedicht festgelegt: In der Prüfung liegt ein Gedicht, das du nicht kennst, manchmal zwei zum Vergleich. Du brauchst deshalb keinen Kanon, sondern einen Weg, der bei jedem Gedicht funktioniert. Er hat drei Fragen: Wer spricht zu wem, was wiederholt sich, und wo verändert sich die Form? Dazu kommen die Fachwörter für Vers, Reim, Metrum und Bilder, aber nur mit dem Satz, was sie im Gedicht bewirken. Eine Epoche nennst du, wenn der Text oder die Aufgabe sie verlangt, und dann belegst du sie am Text.
In Schleswig-Holstein sind lyrische Texte ohne zeitliche Zuordnung im Unterricht der Oberstufe zu behandeln. Eine extra benannte Ganzschrift gibt es nicht. Kleist und Erpenbeck haben eigene Lernzettel.
\nEin Gedicht sagt viel auf wenig Raum. Deshalb zählt jedes Wort, jeder Zeilenbruch und jeder Reim. Interpretieren heißt: zeigen, wie Inhalt und Form zusammen eine Bedeutung ergeben.
\nDie Stimme im Gedicht heißt lyrisches Ichdie Stimme, die im Gedicht spricht; nicht der Dichter selbst, auch wenn kein „ich“ dasteht; manche sagen dann „Sprecher“. Ihre Lage heißt Sprechsituationwer im Gedicht spricht, zu wem, wann und wo. Zitiert wird mit Versangabe: „Ist Ruh’“ (V. 2).
\nDu kannst dabei Strophe für Strophe vorgehen oder nach Aspekten. Beides ist erlaubt, wenn jede Beobachtung eine Wirkung bekommt.
\n\nEine Epoche ist kein Etikett, sondern eine Hilfe, Auffälligkeiten zu erklären. Grob: Barock (Vergänglichkeit, Sonett), Aufklärung, Sturm und Drang (Gefühl, Natur als Gegenüber), Klassik (Maß, Humanität), Romantik (Sehnsucht, Nacht, Volksliedton), Realismus, Naturalismus, Expressionismus (Großstadt, Reihungsstil), Neue Sachlichkeit, Nachkriegslyrik, Gegenwart. Nenn eine Epoche nur, wenn du sie mit zwei Beobachtungen am Text belegen kannst.
\n\n„Lyrische Texte“ stehen ohne zeitliche Zuordnung in den Vorgaben: Sie werden in der ganzen Oberstufe behandelt. Du bekommst vier Aufgaben und bearbeitest eine; möglich ist unter anderem die Interpretation eines literarischen Textes. Erhöhtes Niveau 315, grundlegendes Niveau 255 Minuten mit Lese- und Auswahlzeit, dazu ein Rechtschreibwörterbuch.
\nBewertet werden Verstehensleistung und Darstellungsleistung, die Gewichtung steht in den Beurteilungshinweisen zur Aufgabe. Gravierende Mängel in der äußeren Form können ein bis zwei Punkte kosten.
\nQuelle: Prüfungsregelungen Deutsch, Land Schleswig-Holstein, S. 1 bis 4
\nInterpretieren Sie Goethes Gedicht „Ein gleiches“. Vergleichen Sie es anschließend mit „Wandrers Nachtlied“ im Hinblick auf die Gestaltung der Sehnsucht nach Ruhe.
\nIn Abituraufgaben kommt Lyrik meist so vor: Du interpretierst ein Gedicht, oft unter einer bestimmten Hinsicht, oder du vergleichst zwei Gedichte aus verschiedenen Zeiten zu einem gemeinsamen Motiv.
\n\nUeber allen Gipfeln
Ist Ruh’,
In allen Wipfeln
Spürest du
Kaum einen Hauch;
Die Vögelein schweigen im Walde.
Warte nur, balde
Ruhest du auch.
Text nach Goethes Werken, Ausgabe letzter Hand, Bd. 1, 1827, S. 99 (Wikisource). Der Titel bezieht sich auf das Gedicht davor, „Wandrers Nachtlied“; deshalb heißt das Gedicht oft auch so.
\nDas Gedicht führt die Ruhe von außen nach innen. Es beginnt ganz oben, „Ueber allen Gipfeln“ (V. 1), steigt zu den „Wipfeln“ (V. 3) und den Vögeln, die „schweigen im Walde“ (V. 6), und kommt erst am Ende beim Du an: „Warte nur, balde / Ruhest du auch“ (V. 7 f.). Die Form unterstützt diese Bewegung. Die Verse sind sehr kurz, nur der Vers mit den Vögeln ist lang und lässt die Stille ausklingen; danach wird es wieder knapp. Der Reim verbindet „Ruh’“ mit „du“ und „Hauch“ mit „auch“: Lautlich ist das Du schon in die Ruhe eingebunden, bevor das Gedicht es ausspricht. Offen bleibt, was diese Ruhe ist. Man kann das „balde“ als Trost am Abend lesen oder als Hinweis auf den Tod. Gerade weil der Text das nicht entscheidet, wirkt er zugleich beruhigend und ernst.
\nWarum der Absatz gut ist: Er beobachtet genau (Bewegung von oben nach unten, Verslänge, Reim), zitiert kurz mit Versangabe, verbindet jede Form mit ihrer Wirkung und hält zwei Lesarten fest, statt eine zu behaupten. Das ist textnah und funktional, wie es die Bewertungshinweise verlangen. In Schleswig-Holstein werden Verstehens- und Darstellungsleistung getrennt beurteilt, die Gewichtung steht in den Beurteilungshinweisen der jeweiligen Aufgabe.
\nGoethe hat „Ein gleiches“ in seinen Werken direkt hinter „Wandrers Nachtlied“ (1776) gestellt: „Der du von dem Himmel bist, / Alles Leid und Schmerzen stillest, / Den, der doppelt elend ist, / Doppelt mit Erquickung füllest; / Ach, ich bin des Treibens müde! / Was soll all der Schmerz und Lust? / Süßer Friede, / Komm, ach komm in meine Brust!“ Schreib einen Vergleichsabsatz: Wie wird die Sehnsucht nach Ruhe in beiden Gedichten gestaltet?
\nGemeinsam ist beiden der Wunsch nach Ruhe am Ende eines bewegten Lebens. In „Wandrers Nachtlied“ spricht ein Ich, das den Frieden direkt anruft: Es redet ihn mit „Der du“ an, klagt („Ach, ich bin des Treibens müde!“) und bittet „Komm, ach komm“. Die Ruhe fehlt und wird erbeten.
\nIn „Ein gleiches“ gibt es kein klagendes Ich. Die Ruhe ist in der Natur schon da, das Du wird nur gelassen auf sie verwiesen: „Warte nur“. Aus dem Gebet wird eine Beobachtung, aus der Bitte eine Gewissheit. Gute Absätze belegen beides mit kurzen Zitaten und erklären den Unterschied mit der Sprechhaltung: Anrede und Ausruf im ersten, ruhige Beschreibung im zweiten Gedicht.
\nZitieren: Versangabe in Klammern: „Kaum einen Hauch“ (V. 5). Zwei Verse mit Schrägstrich: „Warte nur, balde / Ruhest du auch“ (V. 7 f.). Ältere Schreibung übernimmst du so, wie sie in der Vorlage steht.
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